高中信息技術教學資源的開發與利用

■文/李華

高中信息技術教學資源的開發與利用

■文/李華

現代信息技術的發展對學習資源的可獲得性和交互性的隱性增長更對現行教育體制和教學模式產生了震憾性的影響。下面結合實例分析信息技術教師合理使用的教學資源，同時可以有效地幫助教師理解如何將各種教學資源有效地應用于課堂教學中。

一、充分挖掘以往學生的作品資源

在《信息集成》——如何通過網頁進行信息集成課堂上，教師問：“同學們應該都對上網感興趣吧，你是否想通過網絡結交更多的朋友？你通常會采用哪些辦法或途徑？”同學們一聽就來了興致，熱烈地討論起來：QQ加好友、開博客、上BBS、建個人網站等。有同學建議建立個人網站，可以讓更多的人來認識自己。此時，教師可以將事先準備好的往屆同學制作的優秀個人網頁作品，展示給學生欣賞。學生立即產生了濃厚興趣，全班同學都參與到作品的欣賞中去，并對各個作品進行了積極的點評。通過大家的欣賞與評論，不知不覺中掌握了網頁制作的方法技巧，有效地提高了課堂教學效果。

對于往屆的學生作品，教師都可以拿來當作教學資源，對于好的作品設計，可以當作模版供學生揣摩學習，較差的作品同樣可以當作資源來用，對這些作品，讓學生認真分析，指出不足，并提出改進意見，在學與改的過程中，學生的網頁制作技巧有了提高。學生作品資源的有效利用，改變了上課只用課本的枯燥無味的教學模式，對激發學生興趣，提高教學效果十分明顯。

二、善用信息技術專題網站

多媒體教學資源庫建設的出發點與落腳點是在有效地為課程教學服務，教師在教學備課期間，只可以通過電腦，登錄到資源庫，搜集相關的資源，直接使用或拿來制作自己的多媒體課件等。像這樣的信息技術教學資源網有很多，它一般包括以下內容資源。

1.層次性知識結構庫。將信息技術課的內容分為不同層次(高中、初中、小學)，各個層次的內容分為若干模塊單元，模塊單元之間通過超文本鏈接構成網狀結構的知識體系。

2.網絡課件庫。教師從此庫中可以選取適合自己教學內容的資源，如信息課件、課程教程、案例、教學設計、學生作品等，通過改變或者學習促進課堂教學。

3.教學素材庫。存儲了該課程的各種教學素材，如文本、圖形、圖像、音頻、動畫素材等，或是相關技能操作的演示或某個完整的教學程序。

三、巧用學生生成性資源

信息技術教師的每堂課均是自己下次課的教學資源，課后回顧自己的教學過程，記錄下生成環境（教師的問、學生的答）、處理方法（教師引導）、教學效果如何等，形成反思記錄袋，隨時補充、更新，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐。

如在學習發送電子郵件一課時，教師讓學生先各自申請一個電子郵箱，然后給好朋友發送一個帶有附件的郵件。

學生1：老師，我這兒怎么發不出去呀！剛才還成功發送了WORD文檔，現在發送一首歌曲怎么就發不出去呢？電腦反應也慢了，這是怎么回事？

學生2：不會吧，我的怎么就成功發送了，剛剛發了一首歌。顯示成功了。

教師馬上查看兩個學生的音頻文件，學生1的音頻格式是“WAV”，學生2的音頻格式是“MP3”。

教師問學生，你們比較下這兩個音頻文件有何不同？同學們馬上查看、討論起來。

學生3：老師，它們的文件大小不一樣，“WAV”的40MB，另一個“MP3”是5MB。

教師：非常正確，電子郵件每次發送的郵件附件不能超過15MB。同學們你們說怎么解決這個問題？（同學們又開始思考、討論）

一會兒，一個學生說咱們用QQ發送吧，這個不受限制。

學生4：老師，能不能把“WAV”格式轉換成“MP3”格式？

教師：當然可以了，不過這個音頻轉換的內容要到下學期再講，今天先給大家簡單講一下其中一種聲音轉換器Gold-Wave……

在這個教學片斷中，教師巧用學生的疑問自然生成資源，通過不同的學生發送類似內容出現不同的結果引出疑問，從而引導學生自己去探究文件的不同之處，接著討論解決辦法，同學們的學習積極性自此被調起，思維的碰撞得出不同的解決辦法，最后老師順著學生的思路，簡單介紹音頻轉換器。這是一堂利用學生生成性資源的課堂實例。當然，學生的錯誤、發現等同樣可以作為資源生成的導火索，只要信息技術教師善于發現、引導，這些都會是可供利用的極好資源。

作者單位江西省于都中學

編輯張曉楠