高中英語詞匯教學的幾點探索

■文/張文龍

高中英語詞匯教學的幾點探索

■文/張文龍

如果將英語的學習比喻為在蓋一座高樓大廈，那么詞匯就可以看作是高樓大廈的一磚一瓦，一土一沙，如果沒有充足的詞匯量，對學生來講，不僅聽力難以聽懂、聽清，而且口頭交際也難以表達清楚。除此以外，寫作內容也會顯得貧瘠乏味。因此，提高學生的詞匯水平是英語的教學之重。

一、增強記憶——情境代入法

要想有效地記住單詞的每一種釋義及其用法，對不少學生來講并不是一件容易的事，究其原因，可以發現學生習慣于單詞的背誦，比如在牛津高中英語模塊一的單詞學習中，學生一般是采用“詞匯拼寫+中文意思”的記憶方法，如：“approve a-p-p-r-o-v-e批準、通過、贊成、同意”，這種單純背誦的方法并不能令學生擁有靈活運用的能力。因此，教師應當采用語境代入法，就是把每一個單詞的具體釋義都代入到特定的語境之中，引導學生通過參與語境，感知語境來理解單詞，掌握單詞并最終記憶單詞。以approve為例，①贊成，同意，教師可以設計一個全班投票推選班干部的情境，即使用全民公投的方式來取代教師直接指派的方式。對此，贊成的同學就可以說I approvedofthisplan。②批準，認可，通過，教師可以設計一個國際視野收看的情境。如果學生剛好分享的是俄羅斯于近期通過的重大經濟改革方案，則可以說TheRussianParliamenthas approvedaprogramofradicaleconomic等等。利用情境代入法，學生能夠真正地將單詞嵌入到句子中，嵌入到自己并不陌生的情境中去認知與理解，其記憶的持久性將更長。

二、擴充詞量——拓展構詞法

詞匯的擴充，幾乎是每一名教師都會提及到的，因為實際上教材中規定的單詞量對學生的全面運用來講仍然是不夠的，特別是高考中，總能出現若干個學生完全沒有見過，一點也不認識的生詞。因此，詞匯的擴充很有必要，而大部分教師所采用的就是點滴積累式的，比如每天新增10個課外單詞的教學，這固然有利于增加學生的詞匯儲備量，但更好的方法是借助一定的學習規律，而這就需要教師運用拓展構詞教學法。如初中單詞中出現頻率很高的“er”后綴，表示“…的人”，在高中詞匯中，其“升級版”為“fier”，表示“人和物”，它實際上是由ify轉化而來的，如glorifier頌揚者（glorify頌揚）、pacifier安定者（pacify撫慰）、falsifier偽造篡改者（falsify偽造）、amplifier擴音器（amplify擴音），（括號內的單詞是牛津高中英語需要掌握的單詞）。通過這種構詞法，學生在掌握了教材中基本的單詞之后，可以在此基礎上進行有效的延展，不論是基礎變形，或者添加前綴，還是添加后綴等等，都能夠實現舉一反三的效果。

三、激發興趣——聲音影像法

對單詞學習來講，假如沒有興趣的支撐，學習起來就乏味無趣。對此教師可以采用聲音影像法，通過多媒體教學，或者網絡資源教學，將書面單詞轉為鮮活的動態影像。市面上有不少學習軟件是融娛樂與學習為一體的，如“百詞斬”，這個APP是通過對單詞進行分解、釋義、例句、朗讀、圖像解釋的方式來講解一個單詞，對學生來講，通過看、聽、跟讀的方式來記憶單詞，將比單純的默寫、背誦來得更加有趣與高效。由此可以發現，通過聲音影像法來記憶單詞，一方面，它將背誦單詞這一傳統意義上被賦予枯燥、無聊的學習活動帶上更多好玩、有趣的標簽。另一方面，它又能夠更多地利用學生的碎片時間，如搭公車上下學的學生可以在等車間隙利用手機APP學習軟件來背誦單詞等，通過將零散的碎片時間高效利用起來，學生將會在不知不覺中提高單詞儲備量，并且產生對單詞學習的更濃興趣。

四、系統構建——分類歸納法

系統構建指學生在學習詞匯的過程中應當在腦海里搭建一個詞匯的體系，而這就需要教師在開展詞匯教學時采用分類歸納教學法，這一點對于高三復習來講特別重要。比如歸類一個“游戲與玩具”的專題，一級詞匯是cards紙牌、boardgames棋盤類游戲、pubgames酒吧游戲、toys玩具，二級詞匯是cards-suits花色、heart紅心、club梅花等等。通過分類歸納的方法，學生能夠以專題的方式去記憶與學習，單詞不再是一個一個單獨的，分開的，甚至是割裂的。這一點對于提高學生的寫作能力來講有很大的促進作用，一旦涉及到某個主題時，學生就可以從腦海中調取出該專題的相關單詞加以運用。

在近年的英語高考中，不論是聽力材料還是閱讀理解，其生詞的出現頻率都越來越高，這也提醒著教師可以嘗試情境代入法、拓展構詞法、聲音影像法、分類歸納法來增強學生的記憶，擴充學生的詞量，構建詞匯系統，以便扎實地掌握詞匯學習能力。

作者單位江蘇省海門市麒麟中學

編輯張曉楠