《認識米》教學思考與實踐

■文/龐麗麗

《認識米》教學思考與實踐

■文/龐麗麗

《認識米》是蘇教版二年級上冊內容，教學重難點是讓學生建立1米的實際長度表象。二年級的學生空間想象能力比較弱，第一次接觸長度單位，建立1米的實際長度表象是很有挑戰性的。下面以教學實踐中的兩個階段為例來加以說明，希望以此拋磚引玉，引起更多同仁的思考。

【階段一】

師：同學們還能記得厘米的哪些知識？

生回顧：“厘米”是個長度單位；1厘米大概與我們大拇指指甲蓋的長度差不多；可以用“厘米”來測量物體的長度。

指名學生上來用直尺測量黑板長度，生感覺難度非常大，師作引導。

師：怎么了？

生：這個測量好難！

師：有什么困難？

生：尺子太短了，黑板太長了！有沒有長一點的尺子？

師：可是老師今天沒有帶長尺子，怎么辦？（生陷入思考，一小會兒，有一個學生舉起了手。）

生1：老師，我們可以做一把長尺子。

師：哦，怎么做？

生：我們可以把我們手上的直尺用膠布粘起來，多粘幾把，這樣就會有長尺子了。（同學們不由自主地鼓掌）

【思考】本環節用回憶“厘米”知識引入到測量黑板的長度，引起“尺子太短”這樣的沖突，激起需要做一把“長尺子”的欲望，非常好地做到了“一開課就要把學生牢牢地吸引住”的目的。

【階段二】

師：真是個有想法的同學！我們是不是隨便拿幾把粘呢？請同學們拿出手中的直尺觀察一下，再選擇。

生2：我認為，選幾把20厘米的粘在一起。

師：說說理由。

生2：選20厘米的好算。

師：說得真好！選幾把呢？（同座位交流。）

生1：選5把好，5把正好是100厘米。

生2：選10把好一點，10把是200厘米，更長一點。

師：能不能比劃一下5把的長度？再比劃一下10把的長度。（生拿尺子比劃，初步感知100厘米的長度。）

師：選擇幾把？

生齊答：5把。

師：怎么想的？

生：10把太長了，不好拿，還是5把最好。

師給予肯定，選擇5把20厘米長的直尺，師生共同用膠帶拼接，拼接時提醒學生接頭部分需要重疊。在同學們共同努力下，一把全新的尺子出現了，這把“新尺子”的長度是多少？

師：在數學上，把我們剛剛做的這把“新尺子”的長度規定為1米。1米等于100厘米，它是一個長度單位，是比厘米大的長度單位，測量比較長的物體時需要用到它，用字母m表示。

【思考】如何做一把長尺子？選擇什么樣刻度的尺子？需要幾把？這都是非常有價值的思考。數學活動的核心是數學思維活動，很多老師認為建立長度單位的表象就是讓學生們去摸一摸，量一量，畫一畫，比一比，殊不知，學生沒有這方面的需要和思考建立起來的長度表象是不扎實的，只有經過深入的思考，表象才能變深刻。

為什么學生們選擇20厘米的直尺？為什么會選擇5把？這也是值得我們思考的。很顯然學生們對于“米”這個長度單位是有經驗的，很多孩子是知道1米就是100厘米，但是在大多數的教學中，我們的老師會忽視學生們的已有經驗，或者明知道但不尊重孩子的已有經驗，這就造成了很多孩子是“被”參與到課堂中去，使建立長度表象效果不佳。本環節通過問題引導，激發學生已有的經驗，使學生變被動參與為主動參與，再適時給出“米”這個長度單位，提出米和厘米之間的關系，水到渠成，使學生初步建立1米的長度表象，為下面的深入建立表象環節提供了堅實的基礎。

以上教學環節按照學生的認知特點，重視計量單位觀念的形成，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生用活動建構自己對新知的理解，形成自己的體驗，初步建立了1米的長度表象。但是這些必須是源于學生的需要和思考，而我們要做的是站在學生的角度去想，尊重他們，只有“貼”著學生的“學”來“教”，我們的課堂才能高效。

作者單位安徽省長豐縣杜集鄉中心學校

編輯薛小琴