大學研究院開展本科生創新培養模式實踐與建議

陳穗麗

（華南師范大學華南先進光電子研究院，廣東廣州 510006）

大學研究院開展本科生創新培養模式實踐與建議

陳穗麗

（華南師范大學華南先進光電子研究院，廣東廣州 510006）

要提高我國科技創新能力，必須創新對大學生的培養模式，以提高大學生科技創新能力。大學研究院可以通過學院與研究院協同培養、學院課程與研究院課程無縫對接、第一課堂與第二課堂互促互補、創新平臺和科研項目結合實踐、課堂學習與學術交流相輔相成等模式，對大學生進行創新能力培養。

大學研究院；本科生；創新模式培養

黨的十七大報告指出，我國到2020年，自主創新能力顯著增強，科技進步對經濟增長的貢獻率大幅提升，進入創新型國家行列。探索實踐始于20世紀90年代的我國大學研究院［1－3］，也因此越來越得到重視和發展，形成了諸多各具特色的管理體制和運行機制模式，在推動研究型大學進行知識和科技創新、培養高素質創新型人才、加速科研成果的產業化和社會化方面發揮了重要的作用。華南先進光電子研究院是華南師范大學按照“高水平、新機制和國際化”的理念，于2012年成立的科研教學機構，并根據學校總體部署探索、創建的“學術創新特區”，實施了“新興光電子技術及其交叉科學領域優秀本科生培養計劃”（簡稱“優培計劃”），積極探索本科生的創新培養模式［4－6］。

1 培養理念

大學研究院開展本科生創新培養以“追求卓越，自主發展，以生為本，協同創新”為理念，探索“學院＋研究院”拔尖創新人才培養模式改革，推進拔尖創新人才培養模式多元化發展，促進學生個性化發展。追求卓越主要是要引導本科生仰望星空，培養具有創新能力與國際競爭力的卓越人才，自主發展主要是要增強學生主動學習意識和終生學習能力，以生為本主要是要為學生提供個性化發展平臺，協同創新主要是要構建學院與研究院人才培養協同創新機制［7－12］。

大學研究院開展本科生創新培養的目標，是培養具有寬厚的學科知識、扎實的專業能力、開闊的國際視野，敢于自主創新的優秀人才，為新興光電子技術及交叉科學領域國際化學術人才培養后備軍。

2 培養模式

大學研究院充分發揮多學科交叉融合、科研與教學緊密結合、國際化程度高、海外歸國青年人才集聚等優勢，每學年組織一次學生選拔，在部分理工科學院二、三年級非師范生中選拔約30名優秀本科生進入“優培計劃”，積極構建本科生創新培養模式。

2．1 學院與研究院協同培養

探索打破校內研究院科研與本科教學間的壁壘，推動科研與教學的深度融合，實現資源共享，協同育人。研究院與學院雙方整合課程、導師、項目與平臺資源，分工合作，共同實施“優培計劃”。學生可在研究院一流科研平臺、一流學術氛圍的支撐下成長，研究院可從優秀學生中培育研究生生源，學院可與研究院開展科研項目合作，形成協同培養、學院和研究院雙贏的局面。

2．2 學院課程與研究院課程無縫對接

在課程上，保持培養方案主體課程和畢業學分要求不變，研究院按學科群開設跨學科選修課程，替換學院部分專業選修課程學分，最大限度實現學院課程和研究院課程的無縫對接。在教學上，由不同專業的學生組成跨學科教學班和研究小組，改革“以教師為中心”的課堂教學方式，開展基于問題、基于項目的研究型教學。

2．3 第一課堂與第二課堂互促互補

依托研究院，建設若干大學生創新實踐教學基地，將第一課堂教學與課外科研項目實踐，校內教學與校外實踐，學院教學資源與研究院科研資源有機結合起來，將課堂延伸到課外、校外乃至國外，全面激發學生學習積極性，使其主動拓展綜合素質，提升學術素養。

2．4 創新平臺和科研項目結合實踐

在研究院所屬的教育部重點實驗室、廣東省重點實驗室、中國－瑞典聯合光子研究中心等創新平臺和廣東省創新科研團隊項目、廣東省領軍人才等大型項目上，專門為“優培計劃”學生提供科研項目支持。學生進入各科研團隊開展科研訓練，與國際知名學者交流，提升國際視野。同時，學校在大學生創新創業訓練計劃項目中劃撥特定名額，用于支持“優培計劃”學生進行科研項目實踐。

2．5 課堂學習與學術交流相輔相成

研究院充分利用國際化優勢，出臺“學術周會管理辦法（試行）”、“學術講壇管理辦法（試行）”、“學術沙龍管理辦法（試行）”等文件，建立長效機制，在課堂學習之余，通過邀請外籍專家開展全英語講授的學術講座（平均每周至少1場）等，拓展研究生的國際視野、跟蹤國際學術前沿。另外，研究院還積極參與承辦大型國際學術會議，讓本科生參與高水平的學術交流與合作，目前已經成功承辦的國際學術會議包括2012年亞洲通信與光電子國際會議（ACP 2012）、第35屆國際電磁學研究進展討論會（PIERS 2014）、2014年國際光流控學術研討會（Optofluidics 2014）和能源材料與信息國際研討會等。

3 管理和實施方式

3．1 指導教師的職責

具有副高級或以上職稱的教師，或者教學效果好、科研能力強的具有博士學位的教師，可作為“優培計劃”指導教師。指導教師主要工作職責包括：

（1）熱愛學生，為人師表，定期和所指導的本科生見面，適時向本科生介紹專業前沿、專業特色及專業前景等，培養本科生的專業興趣和信心。

（2）每位指導教師至少開出1項“優培計劃”項目。

（3）每位指導教師至少開設1門“優培計劃”課程。

（4）指導本科生確定“優培計劃”的培養與學習計劃，引導本科生掌握科學的學習方法。

（5）指導本科生參加研究院“優培計劃”項目研討和實踐，指導本科生文獻查閱、學術講演、學術論文撰寫等，幫助學生進一步拓展專業知識與技能，培養本科生的創新能力和科學精神。

（6）指導本科生參加各種學術科技、科研創新實踐和競賽活動。主要包括：指導本科生發表學術論文；指導本科生申請發明專利；開展技術設計和產業化工作；指導本科生申報學校大學生課外科研課題；指導本科生申報“大學生創新創業訓練計劃”項目；指導本科生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等。

3．2 學籍和日常管理

研究院教學指導委員會負責本科生“優培計劃”方案制定、課程設置、日常教學活動安排、導師資格審定、學生準入及淘汰等重要事項的商議。本科生科研實訓、企業實習、學術交流、訪問等的安排、管理與考核等，由研究員各研究團隊（實驗室）組織實施；由研究院教學指導委員會協調管理。本科生的學籍由學籍所在學院管理。研究院每學期末將本科生“優培計劃”的成績等與學籍有關的資料送交本科生學籍所在學院。本科生的黨團活動、住宿安排、畢業就業等思想政治教育工作由學籍所在學院管理。

3．3 課堂教學實施

“優培計劃”的教學課程，可以由“主講教師”和“助理教師”協同授課，采取“自學－講授－研討－實訓－研究”等教學方式，并與研究生課程教學相結合。研究院確保開出足量的“優培計劃”課程，作為“優培計劃”入選本科生的專業選修課。根據“優培計劃”課程，入選“優培計劃”本科生選擇與學籍所在學院培養計劃相當的專業選修課學分。每門“優培計劃”課程的授課內容、授課方式、考核評定方式等，均由開課教師決定。在入選“優培計劃”的本科生正常參與課堂學習的前提下，可以結合大學生科技制作、文獻綜述、參與實驗、發表論文等情況，由研究院開課教師評定課程成績。結合研究院國際化優勢，“優培計劃”鼓勵開設雙語教學課程，為本科生出國參加學術交流和出國學習提供機會。“優培計劃”的教學課程的成績評定，主要以“考查”評定為主，側重實驗、研究能力的培養與提高。“優培計劃”的教學課程學分作為專業選修課計入本科生4年培養計劃總學分。畢業論文（畢業設計）由本科生學籍所在學院組織實施。畢業論文（畢業設計）的選題來源于研究院指導教師的項目，畢業論文（畢業設計）的指導教師是研究院的教師。

3．4 科研實訓和實踐的實施

研究院成立項目管理單位專家組對“優培計劃”的本科生在研究院參與的有關項目的申報材料進行評審。本科生進入“優培計劃”學習之后，即根據指導教師的安排進入實驗室進行科研學習和實訓，一般以指導教師所指導的本科生進行組。科研實訓原則上以“優培計劃”項目作為載體，組織本科生開展科研和實驗，培養學生探究精神、學術規范、信息素養、研究方法、實驗技能、表達能力、團隊協作能力等。科研實訓的考核包括日常表現、實驗技能、實訓報告、作品（學術論文、專利成果、技術設計等）展示等。發揮產業化優勢，通過與企業的密切合作，讓企業、尤其是高科技企業參與到本科生創新培養當中來，利用他們在技術及設備、生產、管理等方面的優勢，使學生真正了解企業運作、管理、生產等活動，增長見識，為培養本科生的創新能力提供更好的平臺，為本科生創新創業提供機會。

3．5 激勵和約束的實施

研究院對寒暑假參加指導教師科研工作的學生，由研究團隊（指導教師）給予適當科研補貼。對參加學術會議或其他學術交流活動的學生，由研究團隊（指導教師）根據情況給予適當補助。對發表高水平學術論文、申請發明專利成果、促進科技成果轉化、獲得校級及以上科研或學術獎勵等的優秀本科生，由研究團隊（指導教師）給予適當獎勵。研究院設立“優培計劃”獎學金，對培養考核優秀的本科生給予適當獎勵。研究院在接收“推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生”（簡稱推免生）時，優先考慮“優培計劃”本科生。對不能按要求完成學習任務的本科生，由學校教務處、學籍所在學院、研究院共同與本科生進行協商，妥善解決其的培養和畢業問題。

（References）

［1］鄔備民，吳瑤．高等研究院的功能及其運行模式［J］．中國高校科技與產業化，2011（5）：19－21．

［2］趙希男，生奇志．我國大學研究院創新體系研究［J］．科技管理探究，2007（6）：13－15．

［3］邵毓林，姜富明，朱曉嵐．高校研究院管理體制的討論［J］．研究與發展管理，2002（6）：78－81，86．

［4］王琪琪．大學生創新素質現狀特征及創新意識培養開發的探索性研究［D］．重慶：重慶大學，2012．

［5］黃敏，孟開元．美國獨立自由教育模式對中國大學生創新培養的啟示［J］．中國科技信息，2011（4）：222－223，236．

［6］張友琴，王萍，朱昌平，等．以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才［J］．實驗技術與管理，2011，28（7）：167－170，212．

［7］彭遠威．主體性視角下的大學生創新意識培養［J］．黑龍江高教研究，2011（2）：163－165．

［8］徐建東，王海燕，胡總．高校開放實驗管理模式創新研究［J］．實驗技術與管理，2009，26（2）：22－26，4．

［9］何興兵，林永慧．提高大學生創新能力的有效途徑：大學生創新項目與教師科研課題相結合［J］．高教論壇，2012（4）：66－70．

［10］高寶立．論大學生創新精神和創新能力的培養［J］．江蘇高教，2003（4）：1－4．

［11］張紅光，孫曉娜，紀常偉，等．開放實驗室，培養大學生的創新精神和實踐能力［J］．實驗技術與管理，2011，28（6）：16－19．

［12］侯俊梅．論科技創新及大學生創新能力的培養［D］．成都：成都理工大學，2011．

Practice and suggestion of carrying out undergraduates’innovative cultivation mode in university research institutes

Chen Suili
（South China Academy of Advanced Optoelectronics，SCNU，Guangzhou 510631，China）

In order to improve the ability of innovation of science and technology，the graduates’cultivative mode must be innovated，to improve their ability of innovation of science and technology．The university research institute can cultivate the students’innovative ability through the following modes：cooperating with cultivation by the college and research institute，seamless link for the institute’s courses and the graduate’s curses，making up the first class and the second class with each other，the innovative platform and research projects to combine practice，the classroom learning supplementing with the academic exchange．

university research institute；undergraduate；cultivation of innovation mode

G642．0

B

1002－4956（2015）3－0044－03

2014－07－29 修改日期：2014－09－10

廣東省高等學校政策咨詢項目（2012zczx0006）；華南師范大學研究生創新教育與管理研究課題（2012—2013）；華南師范大學統一戰線理論研究與實踐創新課題（HT11408）

陳穗麗（1980—），女，廣東廣州，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理．

E－mail：suilichen＠126．com