淺議體育教學評價體系中的不足與改進策略

楊玲

淺議體育教學評價體系中的不足與改進策略

楊玲

在高校體育教學活動中，教學評價對學生的發展起著不可忽視的作用，但傳統的教學評價手段不利于調動學生的運動熱情，影響了和諧體育課堂的構建，沒有做到以學生為中心。對此，本文在分析高校體育教學評價體育中存在主要弊端的基礎上，結合高校體育教學的實踐，探討了體育教學評價體系的構建原則，并對體育教學評價的改進策略進行重點探討。

體育教學 高校體育 教學評價 改進策略

高校體育課堂上的教學評價要求教師充分尊重學生，堅持以學生為中心，打破傳統教學評價中的種種缺陷，構建起科學的教學評價樣式。科學的體育教學評價體系需要注重體育教師的主導作用，同時要避免將教學評價演變成“流水線、標準化生產”，要實現體育教學評價的多樣化，給予學生一定自我評價的權利，保障學生在評價過程中知情權和參與權。

高校體育教學評價體系中存在的主要弊端

1.模糊性的評價

在體育教學活動中，有的體育教師沒有采用正確的評價方法對學生進行正確的引導，導致體育教學評價缺乏針對性，評價不夠明確，這樣的教學評價方式不僅讓體育教學評價喪失了應用的教學功能和促進價值，還很容易誤導學生，影響學生在體育課堂上的學習積極性。如果任其發展，很有可能影響學生對體育學習的態度，阻礙學生身體素質的良性發展，例如，有的教師對于學生在體育課堂上的表現并沒有給出準確性的評價，導致學生對自身的學習狀況不甚了解，無法開展更有針對性的體育學習和訓練。

2.省略性的評價

在高校體育課堂上，有的教師只管開展單向統一化的教學，無視學生在體育活動中表現出的個性化問題，沒有對學生的體育學習態度、運動習慣進行有針對的指導和糾正，導致教師的“教”與學生的“學”完全割裂開來，體育課堂上的活動氛圍不夠活躍。這種省略性的評價導致學生在體育課堂上的紀律性和主動性比較差，不利于學生主觀能動性的發揮以及體育教學目標的實現。總之，省略性評價體現的是體育教師對學生的忽視，沒有在教學評價活動中做到“以學生為主體”。

3.程序性的評價

高校體育新課程的實施，要求教師應充分地發揮學生的主體意識，引導學生在體育課堂上開展自主學習，在課外主動參與體育鍛煉。但是有些體育教師的課堂教學評價過于教條化、程序化，很少會考慮體育教學實際情況以及學生對體育運動的個性化需要，不太重視教學過程的針對性評價，導致學生在體育課堂上的注意力過于分散，這樣很難讓學生在整節體育課堂上積極主動地參與各個訓練環節，有時會影響到教學活動的順利開展，也不利于學生體育綜合能力的強化與提高。

4.機械性的評價

隨著高校體育教育改革的推行，體育教學理念已經發生了很大的改變，但是當前體育教學中所奉行的尊重學生、鼓勵學生的原則卻被很多教師誤讀，理解成了過分地夸大學生的水平，例如，有的教師在動作示范過程中，總是習慣性地使用“很好”、“非常好”等近似完美的評價語，評價方式過于機械，對學生體育運動技能的提高起不到實質性的促進作用。此外，還有的教師吝于對學生在體育課堂上的整體表現進行全面而客觀的評價，只是偶爾對學生進行機械性回應，導致體育課堂氛圍不夠活躍。

高校體育教學評價體系的構建原則

1.生成性原則

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，這對教師的教學能力提出了更嚴格的要求。要求教師一改傳統的體育教育評價手段，促進學生體育知識體系的形成、運動技能的逐漸提高以及終生體育理念的逐漸形成。高校體育教師作為課堂上的主導，要有強烈的資源生成意識，善于通過生成性評價手段，對學生的體育學習多加引導，并在體育課堂上同學生進行積極的互動，在愉悅的體育課堂氛圍下引領學生主動參與，保證體育教學質量目標順利實現。

2.準確性原則

科學的體育教學評價要求高校體育教師必須摒棄傳統省略性、模糊性評價的弊端，針對學生體育課堂上出現的問題開展準確性的評價。對于學生在體育課堂上的質疑，教師的回復要精準有力；對于學生在體育課堂上的積極表現要適時地提出表揚；對于學生體育動作上的不規范則是要準確地指出錯誤，以利于下次的改正，堅決摒棄含糊不清的評價。

3.多元化原則

教師在教學的過程中要根據不同學生的身體素質和運動技能水平，采取不同的教育方法進行有針對性的教學，充分發揮學生的長處，彌補他們自身的不足，激發學習興趣，促進全面發展。此外，高校體育教師要實現教學評價主體的多元化，實現教師評價與學生互評、學生自評等評價方法的結合，這樣更有助于激發學生在體育課堂上的自主意識，促進師生之間關系的和諧。

4.鼓勵性原則

科學的體育教學評價，需要對學生形成有效的鼓勵，保護好學生在體育上的運動自信心。鼓勵性評價原則的有效實施需要教師在對學生進行評價時，要充分考慮到高校生的學齡特征和心理偏好，針對不同學生選取不同的評價方式。

高校體育教學評價體系的改建策略

1.體育教學評價觀念要更加開放

在傳統的體育教學評價活動中，有些教師習慣于“精批精改”，但對學生體育學習成績的提高效果卻并不理想，其原因就在于高校體育教師的評價理念過于封閉，對學生的關注度明顯不夠。教學評價觀念的走向開放是新課程改革的必然選擇，通過與學生的多溝通、勤交流，準確理解學生的學習愿望，從而給予學生恰如其分的評價，讓學生能夠理性地看待自己的優勢和不足，促進學生自我學習能力的提升。

2.更加注重體育教學的過程評價

高校學生體育運動技能的提高，需要經歷一個循序漸進、不斷訓練的過程，所以教師一時的結果評價并不能對學生的體育學習狀況進行全面的評價，而且容易導致學生過分看重體育學習成績，淡化了體育學習的態度、情感和過程，因此高校體育教師要有意識地減少結果性的評價，將教學評價的重點放在對學生體育學習過程的考核上。例如，在對學生的體育運動能力進行評價時，教師不能單純地依靠“考核標準”，還必須對學生的訓練過程進行評價，如學生在體育課以及訓練活動中表現出的訓練態度、認真程度，對體育技戰術的理解情況，對關鍵運動技巧的掌握情況等。

3.教學評價標準要富有層次

科學體育教學評價的倡導以及和諧體育課堂的構建，要求體育教師的教學評價活動必須面向全體學生，讓每個學生在體育課堂上都能夠學有所長、學有所獲，所以教師要打破統一化、標準化的體育授課方式與評價形式，給每個學生在體育課堂上的進步提供更多的機會和空間。對此，在高校體育的教學評價中，高校體育教師要充分尊重學生的個性化特征，針對不同層次的學生制訂不同的體育訓練目標和評價標準，尤其是對于身體素質薄弱，體育運動興趣偏低的學生，教師要給學生制訂較低層次的訓練目標，在對學生進行評價時多表揚、多鼓勵，培養起學生參與體育運動的興趣和熱情。

4.將學生納入教學評價的主體

體育運動與現實生活聯系非常緊密，學生之間可以開展廣泛的體育交流活動，這就為學生的互評與共同提高奠定了良好的基礎。一方面，教師要鼓勵學生的自我評價；另一方面，教師要鼓勵學生互評、小組評價等形式，這樣有助于在體育課堂上形成良好的學習氛圍，激發出學生的思維火花和智慧光芒。

結語

綜上所述，體育教學評價體系的改進是高校體育教學的必然追求，這種改進不僅是形式上的，更是師生關系和課堂氛圍上的。這種全新的體育教學評價理念有助于和諧體育課堂的構建，能夠促進高校體育課堂教學現狀的“華麗轉身”，打破了傳統以運動技能考核為主導的教學評價模式，能夠充分調動學生學習體育的興趣和熱情，讓學生愛上體育，逐漸樹立起學習體育的主體意識和自信心。

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作者單位：西安外事學院 陜西西安