淺析高級英語教學中學生文學鑒賞能力的培養

劉瑩

淺析高級英語教學中學生文學鑒賞能力的培養

劉瑩

高級英語課程在英語專業學生文學素養的提升方面扮演著重要角色。教師在授課過程中，應在分析文本內容的同時更應注重培養學生的文學素養。具體說來，教師應在文化背景介紹、文學體裁劃分、修辭手法運用、文章主題升華等方面加強引導，使學生欣賞英語語言的魅力，挖掘文學作品背后所蘊含的豐富文化內涵，從而提高學生的文學鑒賞能力。

高級英語 文學鑒賞能力 修辭手法 主題升華

引言

高級英語在高校英語專業高年級教學中所起的作用舉足輕重。這一課程的開設有助于豐富學生的知識結構、培養其思辨能力、強化其英語語言運用能力、深化其對文化內涵的理解、提高其文學鑒賞能力等。高級英語所涉及的文章內容豐富、體裁多樣，涵蓋了有關文化、文學、政治、哲學、宗教等各個領域的名家之作，使學生在分析作品的同時，細細品味語言之優美、措辭之精煉、修辭之得體、意韻之豐富。然而，在高級英語教學中，教師往往更注重文章內容的講解、段落的劃分、詞語的釋義和長難句的翻譯等，卻忽視了引導學生從文學的角度欣賞名家之作。這種授課模式使得學生在課后看似能讀懂每個句子，卻無法從整體把握文章的脈搏，只能是“只見樹木，不見森林”的局部效果，從而使得學生對文章主題內容的理解大打折扣。本文就如何在高級英語教學中培養學生的文學鑒賞能力這一問題提出以下幾點建議。

熟悉文學作品創作的背景

每一部文學作品的創作都離不開特定的歷史背景、社會背景、時代背景或作者本人所處的家庭背景以及其獨特的人生經歷。高級英語課本中所收錄的每一篇文章都是極富時代精神、體現獨特歷史文化內涵的經典文學作品。因此，在引導學生賞析每篇名家作品之前要注重其文化背景的導入，不應割裂其時代性和歷史性。

高級英語第一冊第七課 “Everyday Use for Grandmamma”一文中，介紹了20世紀六七十年代美國黑人真正的思想和生活，著重敘述了一個非裔美國家庭中母女三人對待文化遺產的不同態度。如果脫離黑人民權運動這一特定歷史文化背景去分析該文本，學生就難以真正理解和把握文章的內涵。在黑人權利運動的倡導下，Dee表現出對尋找非洲文化之根極端熱忱的態度。她將家用的古老攪乳棒和手工縫制的被子僅僅看作裝飾品和藝術品當擺設之用；她將自己一直沿用的獨具非洲文化特色的名字改成毫無意義的類非洲名字，可見D ee盲目地追潮流趕時尚，卻不清楚日常物品和名字背后所蘊含的豐富文化內涵，流露出她對民族文化傳統認知的膚淺。而母親和M a gg ie的言行則體現了他們對黑人文化的深刻記憶和清醒認知，她們才是非洲文化之根的真正追尋者，也是非洲民族文化遺產的真正傳承者。

另一篇反映文化遺產傳承的文章是由北美印第安文學的代表作家——莫馬戴所著的《通向陰雨山之路》。這篇作品向讀者介紹了印第安部落中的一個渺小支派——基奧瓦民族的歷史文化特征。基于作者莫馬戴獨特的基奧瓦人身份以及傳承本民族文化傳統的態度，讀者可以對獨特的北美印第安文學有更加全面的了解，并對美國歷史上著名的西進運動重新加以解讀。文化背景的滲透極大地拓寬了學生的知識結構，使學生在欣賞名篇佳作的同時更加深入地了解異域文化。

作品的創作在一定程度上與作者的個人經歷息息相關。例如小說《海上無航標》的創作源于作者薩克維爾-韋斯特本人對生命的思考。當時的她已身患絕癥，并不久于人世，因此這部作品的誕生是基于作者的深刻人生感悟。此部作品的創作傾注了作者全部的心血，并以作者本人親身經歷為小說的創作原型，作者的健康狀況激發了她的創作熱情和創作靈感。這部作品記述了一位單身記者在生命的彌留之際而進行的一次航海之旅，抒發了主人公對人生價值的深刻反思。年近五十歲的埃德蒙曾經為了追求事業而無暇顧及愛情；他曾經堅決地奉行物質主義而對環保主義者卻嗤之以鼻；他曾經只關注時事評論而無從享受人生；他曾經為生活疲于奔命而迷失自我……然而，就在他功成名就之時卻身患絕癥，在所剩無幾的最后幾周時間里，他選擇通過海上旅行的方式去反思人生的真正價值，表達了他對生命的感悟、對人生的思考和對幸福的重新定義。

掌握文學體裁的劃分

高級英語課本中所精選的文章體裁豐富多樣，有著名的公共演講節選、有深刻人生哲理的小說、還有意蘊優美的散文等。一般來說，公共演講題材的文章措辭得當，讀起來朗朗上口；小說題材的文章更注重事件的敘述以抒發作者的人生感慨；散文類型的文章語言洗練、發人深省，能夠激發讀者的共鳴。在授課前，教師應整體把握每篇文章題材的特殊性，從文章的布局謀篇和體裁特點作出概要介紹，從而使學生對文章的語言特點和整體結構有更加全面的了解，便于對文章內容分析和理解。

高級英語第一冊第十一課“The Way to the Rainy Mounta in”是由北美印第安文學家馬戴創作的一篇優美的散文。在欣賞文章之前授課教師可引導學生了解這篇文章所傳達的意蘊。這篇散文揭示了人類的共通性即文化的尋根，作者著力展現在美國被邊緣化的北美印第安人的生活和記憶，讓讀者跟隨作者的歷史文化朝圣之旅共同追憶基奧瓦文化的興衰歷程。在高級英語授課中對這篇散文的賞析可以引導學生共同追憶本土文化之根，重新審視并反思自己的文化傳統，珍視并傳承我國優秀而寶貴的文化遺產來發揚光大。

高級英語第一冊第十三課“No Sign posts in the Sea”是意識流小說的經典代表。當提及到意識流這一概念時，許多學生都感到望而卻步，常常在心理上產生極大的障礙，覺得意識流小說因缺乏一定的故事情節而枯燥乏味、晦澀難懂。在分析和理解課文過程中，學生容易產生放棄的念頭，極大地影響了學生對本課的認真學習和深刻理解。因此，在授課過程中教師應適時向學生介紹意識流小說的創作風格以及聯想、想象、象征等多種典型意識流手法在全篇的運用，使學生能夠跟隨主人公意識的流動來體驗作者孤獨的內心獨白、紛繁蕪雜的思緒和真實情感的流露。對比手法的大量運用突出了主人公海上航行前后價值觀的巨變，使讀者有更廣闊的空間反思人生的意義和真正追求。教師在授課時應引導學生以作者的思緒為主線貫穿作品的始終去分析理解全文，這樣能夠幫助學生對意識流小說有更加深刻的認識和更加全新的解讀。

賞析文學作品中修辭手法的運用

高級英語與基礎英語課程的一個重要區別在于強化培養學生的文學鑒賞能力。目前，高級英語課本中所收錄的文章大都具有濃厚的文學色彩，語言優美，修辭手法多樣。一般來說，修辭手法的運用可體現語言的音美、意美和形美。在高級英語授課過程中，教師在分析作品內容的同時，更應注重培養學生對文學作品的賞析能力，加強英語修辭手法的學習，從而提高學生的英語語言運用能力。

在《海上無航標》這部作品中，作者多處運用擬人、擬聲、移就等修辭手法，足見英語語言之獨特魅力。例如文中有這樣一處描述：：“The young moon lies on her back tonight asis her habit in the tropics, and as, I think, is suitable if not seemly for a virgin. Not a starbut might not shoot down and accept the invitation to become her lover.” 作者運用擬人修辭手法描寫這輪新月的優雅睡姿，如同處女般嫵媚動人，連群星都被她的魅力所傾倒，愿意接受邀請成為她的情人。主人公埃德蒙將這彎新月聯想為勞拉，千嬌百媚，而把群星同自己和上校等眾多追求者聯系起來，達到眾星捧月的效果。如此的描述意味深長，深深地道出了主人公心中對勞拉的愛慕之情。擬人手法的獨特運用反映出作者的別具匠心之處，以突顯文章主題，給人以更廣闊的聯想和想象的空間。

在丘吉爾的演講中，排比、擬聲、明喻、暗喻、頭韻等多種修辭手法的運用使得文章韻味豐富，意味深長。在演講的開篇，作者運用六個“I see…”的排比句式使讀者仿佛看到了六個栩栩如生的畫面：人們能看到俄國士兵誓死捍衛并守護著自己的家園；人們能看到他們的家人正翹首以盼他們能平安歸來；人們能看到在俄國的鄉村依然能找到最原始的歡笑；人們能看到納粹的戰爭機器正在發動猛烈的攻勢；人們能看到呆頭呆腦、唯命是從的德國士兵如蝗蟲般緩緩行進；人們能看到遍布漫天的德國戰斗機和轟炸機早已嚴陣以待，欣喜若狂地等待著輕而易舉便可以捕獲的獵物——俄國。從前三個畫面中可以看出俄國的淳樸民風，在戰爭尚未開始前人們幸福安寧的生活狀態；而后三個畫面則著力刻畫德國納粹分子的丑惡嘴臉，他們面目猙獰、整裝待發，一場慘無人道的戰爭即將拉開序幕。這篇著名的演講中，鮮明的對比體現了丘吉爾對俄國無辜百姓的同情，頭韻、明喻、暗喻、擬聲等多種修辭手法的運用也深刻地表達了作者對納粹德國發動戰爭的極端憤慨之情。排比句式的運用也使得行文流暢、情感豐富，讀起來朗朗上口。

理解文章內涵并著重主題的升華

高級英語授課中，教師在引導學生體會語言美、修辭美的同時，更應加強對文章內涵的挖掘，突出主題的升華。學習文學作品可以讓我們從中找到文化的共通之處，通過對主題的深刻理解，學生可以抒發個人的生命感悟和人生思考，并身體力行地體現在實際生活中，成為文化的踐行者。

例如“The Way to the Rainy Moun tain”這篇散文可被視為作者的一次尋根之旅。作者將祖母的個人經歷與基奧瓦人的民族文化傳統緊密地編織在一起，將對基奧瓦文化的追憶喻為一次朝圣之旅，表達了作者對基奧瓦民族歷史的緬懷，體現了作者難以割舍的民族情結和他亙古不變的基奧瓦民族身份認同。這篇文章內涵豐富，主題深刻，教師可引導學生加深對主題內容的理解，從而引發學生對文化傳承態度的深刻思考。因此，在這篇散文中，作者的這次基奧瓦文化的尋根呼吁我們在時代發展的今天，不要忘記本國的歷史文化遺產，應加強文化遺產的傳承，并將優秀的文化成果發揚光大。

在《海上無航標》中，“航標”一詞反復出現，蘊含著豐富的象征意義，是主題的升華的點睛之筆。首先，航標象征著引導，即主人公埃德蒙擺脫一切思想上的束縛，他的想象力可以自由地馳騁，憧憬著自在而快樂的人生。其次，航標也象征著人們為忙碌的物質生活而制定的一個個生存目標。從某種意義上說，作者找到了真正的人生航向，即無航標的生活才是他所追求的最高人生境界。無航標的生活意味著擺脫物質世界的奴役，放下世俗的一切紛紛擾擾，回歸自然，返璞歸真，重獲心靈的釋放和自我本真的回歸。象征手法的運用起到了升華主題的效果，同時也為讀者提供更廣闊的空間反思自己的人生意義和真正追求。在學習本課之后，教師可引導學生抒發各自的人生感悟，或認同或否定，以培養學生的思辨能力，提升學生的文學素養。

綜上所述，在高級英語的授課中應打破傳統教學模式，即針對字詞的理解、語法的運用、段落的劃分、內容的分析等，當轉向于對文章的賞析、修辭的運用、文化的滲透、主題的升華等方面尋求更大的突破，以提高學生的語言運用能力和文學鑒賞水平。

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作者單位：西安翻譯學院 陜西西安