朱建廉：關(guān)于《磁感應(yīng)強度》的教學(xué)案例及評析（節(jié)選）

朱建廉：關(guān)于《磁感應(yīng)強度》的教學(xué)案例及評析（節(jié)選）

引入

師：我們剛剛學(xué)習(xí)的第三章《磁場》中的第一節(jié)，其標題是（示意生A）……

生A：《磁現(xiàn)象和磁場》。

師：對！標題是《磁現(xiàn)象和磁場》。在這標題下我們所討論的主題是（仍示意生A）……

生A：……“磁現(xiàn)象”和“磁場”。

師：是的，在《磁現(xiàn)象和磁場》的相應(yīng)標題下當然應(yīng)該討論“磁現(xiàn)象”，當然應(yīng)該討論“磁場”。這就好像在《梁山伯和祝英臺》的相應(yīng)標題下當然要講“梁山伯”的故事、當然要講“祝英臺”的故事一樣（笑聲）。不過，把所討論的兩個主題用“和”這個字串接起來而使之并列，這就意味著其間一定存在著某種關(guān)系。什么關(guān)系？

……

生B：“磁現(xiàn)象”與“磁場”間的關(guān)系我想應(yīng)該是“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”之間的關(guān)系。

師：很好！“磁現(xiàn)象”實際上就是“磁場”這種物質(zhì)某種特性的外在表現(xiàn)，而“磁場”則又是“磁現(xiàn)象”之所以能夠得以表現(xiàn)的根本緣由。可以說：如果沒有“磁場”的客觀存在，我們就不可能感知到“磁現(xiàn)象”；如果“磁場”不具備這種特性，我們就感知不到這種“磁現(xiàn)象”。大家同意這樣的說法嗎？

生（全體）：同意！

師：既然是由于“磁場”具備這種（用重音，下同）特性而使我們能夠感知到這種“磁現(xiàn)象”，那么我們需要進一步明確的問題就應(yīng)該是：哪種？

……

生C：課本上所介紹的這些“磁現(xiàn)象”好像都是些與“力”相關(guān)的現(xiàn)象。

師：是的。課本上所介紹的和生活中所遇見的“磁現(xiàn)象”通常都是“力現(xiàn)象”，至少也是與“力”相關(guān)的現(xiàn)象。而作為“力現(xiàn)象”的這些“磁現(xiàn)象”，其實都是“磁場”這種特殊的物質(zhì)其“力特性”的外在表現(xiàn)。于是，我們就應(yīng)該引入某個物理量來描述“磁場”的“力特性”——這就是本節(jié)課所要研究的《磁感應(yīng)強度》（板書課題）。

關(guān)于“課題的引入”

課題的引入針對上一節(jié)內(nèi)容而以“問題串”作相應(yīng)的梳理：上一節(jié)的課題——《磁現(xiàn)象和磁場》；上一節(jié)討論的主題——“磁現(xiàn)象”和“磁場”；上一節(jié)討論的主題間關(guān)系——“表象”和“本質(zhì)”；外在“表象”和內(nèi)在“屬性”的歸類——“力現(xiàn)象”和“力特性”。于是，自然引入描述磁場力特性的物理量——《磁感應(yīng)強度》。

“課題引入”的相關(guān)運作有如下特點值得肯定：第一，“問題串”的設(shè)計較好把握了教材文本呈現(xiàn)的邏輯線索，因而使得“課題引入”自然而貼切；第二，“問題串”的表述采用了所謂的“近體設(shè)問”的方式，即：并不是將相應(yīng)的問題作完整的表述（上一節(jié)課的標題是什么？），而是在表述問題時為應(yīng)答者預(yù)留下應(yīng)答的時空（其標題是……？），這種令設(shè)問者與應(yīng)答者零距離接觸的“近體設(shè)問”方式，自然營造了親切而輕松的課堂氛圍；第三，“問題串”所具備的“從較低處啟動，向縱深處發(fā)展”的特征，對啟迪、激發(fā)與引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體的思維，顯然具有較為積極的作用。