不能把學生校園傷害與挫折教育混為一談

不能把學生校園傷害與挫折教育混為一談

在學生受到意外傷害后，強調學生個體堅強面對，把學生的“軟弱表現”斥責為抗挫折能力不強，這不是培養學生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。

熊丙奇：教育學者，博士。21世紀教育研究院副院長，中國高校校報協會副會長，上海市高校校報研究會理事長。

北京的陳女士怎么也沒想到，平時乖巧的女兒竟然被同學長期“強索”零花錢，而這位母親卻沒有絲毫察覺。她從女兒的同學口中得知了信息，馬上問女兒為什么不與她說。六年級的女兒非但沒有辯解，反而一直在哭。這讓陳女士有些手足無措，她只想到一個辦法——天天接送女兒。女兒自己，則想不到任何解決問題的辦法。團長春市委近期發布的一項調查顯示，面對不斷涌現的外界壓力，部分青少年的抗挫折能力卻沒有“同步提升”。 在11至17周歲的青少年中，心理健康差與較差者的總體發生率為19.1%，比例居高不下。（中國青年報7月21日）

這則報道，傳遞的信息令人困惑：明明是學生在學校里受到傷害，怎么變成了學生抗挫折能力不夠？難道面對同學的傷害，只要提高自己的抗挫折能力，就能應對——我很強大，你傷害不了我。對于學生的抗挫折教育，當然有必要，但這不能和防止校園傷害混為一談。對于防止校園傷害，事前應該教育學生提高防范意識和能力，在受到傷害之后，要有維權意識，不能保持沉默，同時，要加強對學生的心理疏導，讓其走出心理陰影，而不是由學生自己自己想辦法、“扛下去”。

學生遭遇校園傷害，當然可視為遭遇挫折，但這種挫折與學習、生活中的不如意不同。后者多與學生的自我認知和情緒調整有關——對自己缺乏正確認識，被負面情緒影響，無法理性看待失敗和不如意，失去自信，甚至走極端。對于這類學生，應該加強挫折教育，引導學生正確、理性對待學業、生活中的失敗，對自己充滿自信。而校園傷害，則往往是外界給學生帶來的意外打擊，這會給學生帶來很大的情緒沖擊，嚴重影響其自我認知和價值觀，如處理不當，有的學生會懷疑社會、人生，會自暴自棄，對于這類學生，需要的是及時救助，而不是要求他們“堅強”、“加油”、“挺住”。

近年來，我國校園傷害事件呈高發之勢。在討論校園傷害事件時，輿論比較關注對施害者的懲處，卻忽視對受害者的心理咨詢、輔導，甚至，還有的媒體根本不管受害者的隱私、內心想法，去采訪報道當事人，這其實是對受害者的二次傷害。從人性角度分析，任何人遭遇意料之外的傷害，都會是嚴重的打擊，對他們來說，需要外界幫助他們逐漸走出心理陰影，而不是漠視他們承受的心理壓力，讓他們自己走出陰霾。

對于學生的心理問題，社會和學校要有正確的認知。假如把學生遭遇傷害，一蹶不振，視為他們耐挫能力不強，那是不是認為傷害有理，給學生的傷害還不夠呢？值得注意的是，近年來一些社會培訓機構，就以培養學生的吃苦精神、耐挫能力為名舉辦夏令營，而培訓內容就是對學生進行魔鬼式訓練，以及體罰。這是不尊重學生權益、身心健康的反教育，結果沒有培養學生的吃苦意志，反而鬧出嚴重的傷害學生的丑聞。還有一些針對大學生的培訓也是打著“成功學”的旗號，培養學生如何面對侮辱、潛規則，也坦然面對，包括在培訓時讓學生受胯下之辱之類，前些年還曝出培訓導師，性侵學生的事件，其理由居然是，這是在培訓學生“過這一關”。

對學生的挫折教育，是在正常的生活環境中，對學生進行生活教育，讓學生體驗生活，學會處理學習、生活中遇到的問題，父母不能包辦代替。在學生受到意外傷害后，強調學生個體堅強面對，把學生的“軟弱表現”斥責為抗挫折能力不強，這不是培養學生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。學校教育，以及家庭教育、社會教育必須有正確的挫折教育觀念。要允許學生在受到傷害之后表現“軟弱”、“無助”，積極傾聽他（她）們的內心所想，和他（她）們一起走出心理陰影，并從事件中學會保護自己，這才是受傷害學生最需要的教育。