醫學研究生創新教育體系研究與實踐
——以南方醫科大學為例

胡光麗，常軍武

醫學研究生創新教育體系研究與實踐
——以南方醫科大學為例

胡光麗，常軍武

（南方醫科大學研究生學院，廣東廣州510515）

以南方醫科大學2008-2012級醫學研究生為實踐對象，構建南方醫科大學醫學研究生創新教育體系，即注重教學內容與方法改革，培養創新思維與能力；注重學科平臺與導師隊伍建設，提高原始創新起點與水平；注重質量監控與多元評價探索，強化協同創新與成效；注重激勵機制與育人環境建設，提升創新動力與活力，并對實施效果進行了評價.

醫學研究生；創新教育體系；協同創新

改革開放以來，我國研究生教育基本實現了立足國內自主培養高層次人才的戰略目標，基本建成了學科門類比較齊全、培養類型多樣的研究生教育體系，從規模上進入了研究生教育大國前列，為現代化建設提供了堅強的人才保障，國際影響力不斷增強.但從整體上看，研究生教育的質量還不能適應經濟社會發展和人民群眾對高層次教育的需求，研究生創新能力不足.2008年起，教育部在全國47所設置研究生院的高校開展了以“優化結構、提高質量、選拔培養拔尖創新人才”為目的的研究生培養機制改革試驗工作.南方醫科大學以此為契機，結合學校實際和研究生教育的特點和規律，以“完善制度、提高質量、科教結合、支撐創新、適應需求、引領未來”為基本原則，從研究生教育基本活動入手，充分激發導師和研究生的創新活力，開展了醫學研究生創新教育體系研究與實踐.改革以提高研究生培養質量為目標，以國家教育部研究生培養機制改革指導思想和學校發展戰略為依據，以完善科學研究為主導的導師負責制和資助制為核心，從研究生教育的基本活動入手，充分調動學科、導師、學生等人才培養關鍵要素的創新活力，提升創新動力，全方位提高研究生培養質量.

1 注重教學內容與方法改革，培養創新思維與能力

課程教學是研究生教育的基礎環節，研究生通過參加課程學習，鞏固專業基礎、接觸學科前沿、學習科研方法、接受實踐訓練、培養創新能力，為科研訓練、專業實踐和學位論文環節做好準備［1］.鑒于醫學研究生培養是一個集臨床技能訓練和科學研究素養培養為一體的教育體系，且實際的科研工作和臨床技能訓練都需要在導師的指導下進行［2］.因此，在南方醫科大學醫學研究生創新培養體系中，首先大幅度壓縮了研究生公共課程的學習時間，學術型碩士研究生的公共課程學習壓縮在一個學期內，專業型碩士研究生及博士研究生的公共課程學習壓縮在三個月內完成.為達到課程設置優化、知識結構合理的目的，碩士課程實行分類設計，建立基礎理論、科研訓練、實驗技能和人文素質四大模塊，重點加強實踐技能和科研方法的訓練，為研究生提高專業技術水平、增強創新實踐能力提供了堅實的資源保障.在授課內容上，涵蓋了各學科前沿進展、實用技能、科學方法和創新思維四個方面.課程內容精練而新穎，突出新知識、新領域、新理論、新技術，堅持“學以致用”.在教學方法上，采取講授+專題講座+小組討論相結合的方式進行，充分調動研究生的學習積極性，提高研究生的合作與探究意識，促進研究生研究性學習和自主學習，培養研究生創新思維與能力.在課程考核上，改變了以往單一書面考試、單純以分數衡量學習效果的做法，轉而采取以論文撰寫、案例報告等多種考核方式，受到學生的歡迎.

實施改革后，通過對2008級至2012級5個不同年級研究生問卷調查顯示，94.9%的研究生認為南方醫科大學研究生創新課程設置合理，96.1%的研究生對授課模式感到滿意，61%的研究生認為課程學習對研究生后期進行科學研究，發表SCI論文有很大（或較大）幫助.由此可見，改革后的研究生創新課程體系對培養研究生創新思維和能力起到了積極作用.

2 注重學科平臺與導師隊伍建設，提高原始創新起點與水平

2.1 構筑高水平學科平臺

要建設高水平的研究生創新教育體系，必須從構筑高水平的培養平臺入手.近年來，學校在原有優勢學科和學科群的基礎上，積極整合學科力量，凝練學科方向.以精品學科為龍頭，以重大科研課題和攻關項目為載體，借助現有國家重點實驗室、研究所等力量，進一步加強與國外高水平大學和科研機構的學術合作，協同創新，共同打造信息共享、合作緊密、國際先進的多學科綜合科研平臺，并作為研究生培養的高水平主陣地.南方醫科大學現有醫學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權一級學科，75個博士學位授權點，98個碩士學位授權點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優秀教師等一大批在國際國內有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優勢學科和學科群，并以優勢學科、重點學科建設與博士、碩士學位點建設兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協同創新培養的路徑，創建開放、創新、融合的人才培養新模式，構筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權體系.

2.2 加強研究生導師隊伍建設

導師是研究生教育的關鍵.近年來，南方醫科大學大力加強研究生導師隊伍建設，不斷提高研究生導師的師德水平、業務水平、創新能力和指導水平.為適應不同類型研究生的培養要求，南方醫科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術學位博導、專業學位博導、學術學位碩導、專業學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術學位導師側重科研項目級別、經費等條件，專業學位導師側重專業技能和應用特色技術指導能力.近年來，針對專業學位研究生培養規模不斷擴大的實際情況，南方醫科大學加強了與校外醫療單位深度合作與實質性融合，建立了40余家研究生聯合培養基地，并在基地聘請德才兼備的專業技術能手為南方醫科大學專業學位研究生導師.目前，南方醫科大學擁有學術學位博導315名，專業學位博導95名，學術學位碩導258名，專業學位碩導379名，其中203名專業學位碩導來自聯合培養基地.

為保證研究生培養質量，南方醫科大學加大了對研究生導師隊伍的監管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權、利，既能加強導師在研究生招生、培養和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規范導師在研究生培養過程中的指導行為.

3 注重質量監控與多元評價探索，強化協同創新與成效

3.1 深化研究生招生改革

一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質、綜合素質高的優秀研究生.加大優秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內部調配相結合的原則確定導師，尊重培養單位的錄取自主權，尊重導師和考生的雙向選擇權［3］.三是優化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關系到研究生培養結構質量、指導質量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調控［4］.近年來，南方醫科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發展或具有良好科研發展潛力的學科.

3.2 科學把握研究生培養質量標準

為積極引導和推動高層次創新型人才脫穎而出，近年來，南方醫科大學結合學科發展實際，充分發揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現不同學科專業、不同層次以及培養目標的差異，學校各學位評定分委員會根據所轄學科、專業具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現出多樣化.另外，個別優秀學生因學科或導師科研工作需要，不能按學校要求發表學術論文，通過一定程序的學術評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業并授予學位，使學位評價體系在內容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結論上具有權威性.

3.3 鼓勵團隊協同創新

建立并完善以創新精神和創新成果為評價研究生培養質量的新標準［5］.為激發研究生創新激情，提高研究生自主創新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協調能力，南方醫科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業的聯合攻關，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協作攻關，南方醫科大學規定凡共同發表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.

3.4 嚴把研究生學位論文關

為保證研究生學位論文質量，南方醫科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關”，一是為避免論文完成后出現統計方法錯誤或統計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統計審核關，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.

4 注重激勵機制與育人環境建設，提升創新動力與活力

4.1 以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系

研究生獎助分為國家、省級、學校、培養單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5 000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設立“助管、助教、助研、助醫”崗位；科研獎金主要為學校科研部門針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.

新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創新，集中資金重點扶持創新項目，重獎創新成果.

4.2 健全學校、培養單位、導師、研究生四級管理體系

改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發揮培養單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結束后，學生移交培養單位管理，由培養單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業務學習、思想道德建設、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發揮研究生骨干的帶頭作用，充分發揮和調動研究生自我管理、自我教育的積極性和創造性.

4.3 尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式

研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網絡輿論陣地；發揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監督控制作用；二是導師育人關鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.

5 結語

南方醫科大學研究生創新教育改革與探索在2008級至2012級5個年級的研究生中展開，通過5年的實踐，研究生培養質量得到顯著提高.實施改革前，2010屆研究生（主要為2007級研究生）在校期間共發表SCI論文133篇；實施改革后，2011屆研究生（主要為2008級研究生）在校期間共發表SCI論文275篇，2012屆研究生（主要為2009級研究生）在校期間共發表SCI論文340篇，SCI論文數量比改革前歷屆都要多.論文質量也得到了顯著提高，2011屆研究生發表單篇影響因子3.0以上的SCI論文110篇，其中一名博士生發表的SCI論文總影響因子達109.177，單篇影響因子達28.8，2012屆研究生發表單篇影響因子5.0以上的SCI論文達58篇，畢業博士人均發表1.2篇SCI論文，人均影響因子接近3.0.2008年至今，南方醫科大學獲得了3篇全國優秀博士論文，2篇全國優秀博士論文提名，39篇廣東省優秀博士、碩士論文，98名研究生獲廣東省“南粵優秀研究生”稱號，2名研究生獲批參加“諾貝爾獎”頒獎大會，3名導師被評為“全國優秀博士研究生指導教師”.20項課題獲“廣東省學位與研究生教育改革研究項目”立項資助，5門課程入選“廣東省研究生示范課程”，6本教材入選為國家級研究生教學規范教材，并獲批了3個“廣東省聯合培養研究生創新示范基地”.

近三年，約有200名研究生（未含導師出資資助出國人數）通過“國家公派留學”、“廣州市菁英計劃”、“廣東省‘211’三期工程研究生創新培養計劃”等項目資助出國訪學，資助金額約900萬元，國際化教育得到有效拓展.與此同時，南方醫科大學研究生社會品牌得到了明顯提升，由南方醫科大學在讀研究生組成的“博士醫療隊”，連續3年蟬聯國家七部委授予的“全國大中專學生志愿者暑期‘三下鄉’社會實踐活動優秀團隊”榮譽稱號.研究生還獲得廣東省“五一勞動獎章”、“廣東省教育系統優秀共產黨員”等稱號.研究生初次就業率一直保持在96%以上，穩居廣東省各高校研究生就業的前兩名，就業去向大多數為大中型醫院、科研院所及高校.經調查，用人單位滿意率高達97%.

［1］周文輝，王戰軍，劉俊起，等.我國研究生教育滿意度調查——基于在讀研究生的視角［J］.學位與研究生教育，2012(12)：34-40.

［2］黃曉峰，張方明.醫學研究生科學研究素質和能力培養的探討［J］.醫學研究雜志，2012,(4)41：186-188.

［3］殷翔文.大力提高研究生培養質量的思考與實踐—以江蘇省為例［J］.學位與研究生教育，2012(4)：1-4.

［4］高策理，郭釗，崔艷萍.強化導師職責統籌資助體系穩步開展研究生培養機制改革試點工作［J］.學位與研究生教育，2012 (11)：1-4.

［5］田維波，張遠英，張萍.基于研究生創新能力培養的學位評價體系及其改進［J］.學位與研究生教育，2009(6)：46-50.

［6］周巧生，駱平.主體間性理論與研究生思想政治教育［J］.思想政治教育研究，2009,(26)2：76-79.

The Educational System for Cultivating Innovative Medical Postgraduates and its Practice in Southern Medical University

HU Guang-li,CHANG Jun-wu
（Postgraduate School,Southern Medical University,Guangzhou 510515,Guangdong,China）

Based on the national call for the educational system for cultivating innovative postgraduates,aiming to help teach the graduate students of year from 2008 to 2012 of Southern Medical University,it established an educational system with components of pedagogical reform,disciplinary integration for supervisors team construction,multiple talent assessments,disciplinary collaboration and motivational encouragement.After 5 rounds of its practice,the outcomes were evaluated.The favorable outcomes made it necessary to promote the experience of construction of the educational system and its practice.

medical postgraduates;innovative educational system;cooperative innovation

G642.4

：A

：1007-5348（2015）04-0105-04

（責任編輯：邵曉軍）

2015-02-28

胡光麗（1979-），女，河南信陽人，南方醫科大學研究生學院助理研究員，碩士；研究方向：社會醫學與衛生事業管理.