課程超市：區(qū)域教育資源建設(shè)的新模式

竇菊花

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 外國語學院，廣東 珠海 519090）

前 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020 年）》提出要深化教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。區(qū)域教育資源共享是教育體制機制改革的一個重要內(nèi)容。信息時代，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)勢教育資源覆蓋面必然會成為區(qū)域教育資源建設(shè)的一種新的嘗試。

當前區(qū)域教育資源建設(shè)取得了較大的成效，從網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)過渡到精品資源共享庫建設(shè)。所建資源在數(shù)量、類型、內(nèi)容和形式等方面都有著量與質(zhì)的雙重提高，但是也存在不少問題，其中最突出的就是各高校各自獨立建設(shè)資源庫，因而出現(xiàn)資源重復建設(shè)率高、利用率低、內(nèi)容單一、呈現(xiàn)形式缺乏特色，缺少“共建共享”地整體規(guī)劃及有效可行地運行模式?！罢n程超市”是教育界引入商業(yè)超市運行的理念、模式與體制，它打破院校藩籬以區(qū)域教育集團為服務(wù)社區(qū)，集各校之力合作開發(fā)課程資源，將課程內(nèi)容構(gòu)建成一個個學習“商品”，通過學?！芭洳汀被?qū)W生自主“選購”的方式，為學生提供一個多元化、有層次、個性化的課程體系。課程超市模式的引入可節(jié)約資源建設(shè)成本、發(fā)揮各院校專業(yè)優(yōu)勢、提高資源利用率、加快資源優(yōu)勝劣汰、豐富教育教學方式，為探索教育信息化改革新路子提供新的切入口。

一 “課程超市”概述

（一）內(nèi)涵定義

“教育課程超市”一詞最早由康乃美[1]在其專著提出，書中重點闡述課程超市的七大特征及優(yōu)勢。隨后崔莉?qū)ζ溥M行較為科學的定義，“‘課程超市’，即是把不同教學形式、專業(yè)的課程向商品一樣集合起來，建立一個開放式大市場，學生自由選擇項目、教學形式等進行學習，是為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，在基本的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)、建設(shè)豐富的備選課程，為學生提供的有層次、多元化、可選擇的課程體系?！盵2]因此課程超市借用商業(yè)超市運作理念，將課程知識點及相關(guān)資源建設(shè)成一個個小的精致商品上架到學習平臺，學生根據(jù)自身不同的發(fā)展需要，選擇合適的商品，從而擁有一份多元化、有層次、個性化的課表。學校及教師依據(jù)課程管理制度，科學地指導學生選擇課程，并對課程質(zhì)量進行和評估，同時也對學生的學分數(shù)量及結(jié)構(gòu)進行審核，從而頒發(fā)相關(guān)證書或文憑。

（二）理論基礎(chǔ)

人本主義課程觀、多元智能理論教育觀、因材施教教學原則為課程超市提供理論依據(jù)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置是一種“硬課程”模式，它限制了教師的主觀能動性與學生的個性化學習需求，弱化了培養(yǎng)“完整的人”的教育目標。加德納認為智能是多元的和有差異的，教育中需尊重學生及其個性，構(gòu)建讓所有學生個體都有可能選擇的適合自己的課程體系，讓他們盡量有效率地利用課程資源，使課程適應不同學生的不同需要，這就是“課程超市”?？鬃幼蕴岢觥耙虿氖┙獭痹瓌t以來一直得到教育者的推崇。“課程超市”在各種領(lǐng)域開設(shè)課程，以適應學生的不同需要，這正體現(xiàn)了因材施教原則，是真正面向全體的教育。反之，“課程超市”理念的提出與研究也將豐富這些理論內(nèi)涵。

二 區(qū)域課程超市模式的構(gòu)建策略

（一）設(shè)計科學合理的課程體系

建立合理的課程體系是優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)的有效保證，這需要學校、企業(yè)及區(qū)域發(fā)展三者相結(jié)合來設(shè)定課程類型，然后讓各學校發(fā)揮其專業(yè)特色與優(yōu)勢分工合作創(chuàng)建某門課程。統(tǒng)籌設(shè)定課程體系可避免資源重復建設(shè)、增加課程門類和提高課程質(zhì)量。課程體系的創(chuàng)建需考慮以下原則：

1.完整性：課程體系中各課程相結(jié)合能體現(xiàn)本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)的完整性，既有專業(yè)知識，又要有能力素養(yǎng)等方面的課程。各課程本身需有明確的課程說明、學修類型、學分值、學修及考核方式等介紹。區(qū)域內(nèi)多所學?？蓪?yōu)質(zhì)資源進行組合共享，形成統(tǒng)一開放的區(qū)域課程超市（詳見圖1）。

圖1.區(qū)域課程超市架構(gòu)圖

2.層次性：區(qū)域課程學修對象并非單一學校，也并非只針對在校生，而是滿足某專業(yè)的在讀、就業(yè)、職業(yè)提升等終生學習、全民學習的需求。那么學修不同層次的課程后所得到的學分、結(jié)業(yè)證書或文憑也將有所區(qū)別。

3.特色性：課程超市模式的引入是對課堂教學模式的一種創(chuàng)新和有效補充，這也因此決定它具備獨特的吸引力，要么課程設(shè)計獨到，要么知識內(nèi)容豐富，要么呈現(xiàn)形式多樣，亦或皆有，學習者進入課程超市猶如進入一個生活超市，商品琳瑯滿目，可選擇性多，總能愉快地選好自己需要的物品。

當然，課程超市不僅可在學校層面體現(xiàn)，也可將其細化到具體課程里面，做成微型化的課程超市專柜。以筆者所任教的高職英語為例，可將此課程劃分成多個模塊，每個模塊可分由不同學校的任課教師任教，針對不同的模塊，可采取不同的教學模式和考核方式，十分靈活方便（如表1 所示）。

表1.高職英語“課程超市”教學模式設(shè)計表

崗 英位語計發(fā)3 個算英方語機 向方等）向6（ 等個網(wǎng) 崗方絡(luò) 位向英 英）；語語旅/模軟游塊件方測向試（英導語游/移英動語開等限選語二選一拓 英展語英等文7 個書方法向/歌 曲/詩歌/散文/文化/跨文化交際任選 20% 1周4- 17網(wǎng)絡(luò)考核在別一個所中有任類選

（二）創(chuàng)建共享方便與學習自主的平臺

課程超市最大的特點就是遠程教學和在線交互。那么平臺理應包括實時授課系統(tǒng)，課程輔導、答疑、考試系統(tǒng)，課程資源庫，管理系統(tǒng)以及學籍與資格認證系統(tǒng)等類似于實體學校的運作系統(tǒng)。其實這種基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，業(yè)界已經(jīng)有較為成熟的解決方案和系統(tǒng)支持。加之，大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）逐步引入與完善，這都為課程超市學習平臺的建設(shè)提供借鑒。而區(qū)域課程超市平臺在宏觀上要體現(xiàn)區(qū)別特點與優(yōu)勢，既服務(wù)于區(qū)內(nèi)學校，又允許區(qū)外學校的加盟，共建共享；在微觀上要方便管理者、教學者及學習者三方主體，并最終服務(wù)教育質(zhì)量的提高、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展這個總的設(shè)計目標。

（三）開發(fā)形式多樣且短小精悍的資源載體

風靡一時的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等以“展示”為特征的教學資源庫建設(shè)因其在內(nèi)容與形式上均因“課堂教學搬家”、缺乏創(chuàng)新而無法吸引學習者去登錄學習，從而造成資源利用率低、教學改革效果不理想的局面。而興起于“微潮流”的微課，它“基于學習者的學習需求”而設(shè)計、符合學習者注意力駐留規(guī)律和認知學習特點（熱衷碎片化微型學習），順應科技進步（無線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及），無疑成為課程超市最合適的資源載體。“短小精悍”[3]的微課尤如一個個小的電子備課資源，既能方便教師對其進行重組與補充，提高教學資源利用率，又能符合新時代學習者注意駐留規(guī)律及認知學習方式。利用信息技術(shù)及多媒體手段，開發(fā)形式多樣、生動形象的學習資源將成為課程超市最大的吸引力所在。

（四）完善教學管理與學分認證制度

“學分制”的內(nèi)涵就是尊重教育的個性化及強調(diào)學生的個性發(fā)展。然而，現(xiàn)實中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置以及屈指可數(shù)的選修課程，再加上學籍管理制度，使得學分制并未發(fā)揮出其優(yōu)勢。因此“學分銀行”應時而生，它具備以下特點[4]：

（1）零存整?。簩W習者從課程超市中選取課程商品，所修學分存到學分銀行中，直到達到本課程的總學分要求后從學分銀行中支取學分以獲得結(jié)業(yè)或文憑。

（2）通兌：傳統(tǒng)的學分制是局限于本校，學習者無法跨校進行選修學分，校際之間的學分無法通兌。隨著教育形式的多樣化，2014 年廣東省教育廳在[教高（2014）5 號]文中指出，“加強課程資源建設(shè)、鼓勵跨專業(yè)跨校選修課程、建立學分互認制度”，率先提出學分通兌的設(shè)想，無論是校際之間的學分通兌，還是各種教育形式之間的學分互認，都將推動課程超市的建設(shè)與實施。

（3）學分年利率：課程的學修須有年限。課程超市模式中可考慮學習對象的不同，可適當延長學修年限。一旦學習者開戶學分銀行，如果在有效學年制中無法完成學習時，那么學分銀行中的學分年利率呈負增長，反之，則正增長，積累科目越多，年限越長，學分越多，獲得的證書也相應增加。

學分可在校際及教育形式之間承接、互認及轉(zhuǎn)換，是當前教育改革的一個方面。它的出現(xiàn)對學校教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也給課程超市模式的開展提供了機會，這將有利于實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高教育質(zhì)量。

三 區(qū)域課程超市模式的運行保障

（一）建立區(qū)域教育集團教育資源共建共享的政策機制

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來了強烈的沖擊。閉門造車，求穩(wěn)怕亂的教育思想已無法適應教育與科技協(xié)同發(fā)展的局面。教育競爭的重點之一就是教育資源的競爭，無論是教學資源，還是教育對象資源?！斑m者生存，優(yōu)勝劣汰”的規(guī)律同樣適用于教育界，因此各高校需協(xié)同合作，成立區(qū)域教育集團，發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強教育資源共建共享意識，從而實現(xiàn)合作共贏的和諧局面。其實，區(qū)域資源建設(shè)并不缺少政策支持，從國家級別的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》到區(qū)域級別的《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學校實施學分制管理的意見》均提到充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享等明確指導意見。但是，政策實施效果并不明顯，這仍需各級教育部門在成立區(qū)域教育集團的基礎(chǔ)上，組織集團成員學校分工合作，并出臺相應細則，指導集團成員學校以及企業(yè)共建共享教育資源。

（二）創(chuàng)新區(qū)域教育資源共享共用的管理與推廣機制

組織共建容易，共享恐怕不易，其問題核心在于利益分配問題。這需要成立一個區(qū)域教育集團管理機構(gòu)[5]，以協(xié)調(diào)各資源共享主體之間的利益關(guān)系，創(chuàng)立區(qū)域教育資源共享管理機制，并為其有效運行、可持續(xù)性發(fā)展提供必要的財政支持，為其教育覆蓋面的推廣提供政策與平臺支持，為教育效益評估提供監(jiān)管，便于更好地協(xié)調(diào)各機構(gòu)做好區(qū)域教育資源共建共享工作。

四 結(jié) 語

以各級教育部門的發(fā)文為政策依據(jù)，以“網(wǎng)絡(luò)平臺”為依托、以“優(yōu)質(zhì)教學資源”為內(nèi)容、以“微課”為載體、以“信息技術(shù)”為手段、以“遠程教育”為借鑒、以“學分互認或?qū)W分銀行”為保證的區(qū)域教育課程超市學習共享模式是學習型社會發(fā)展的需要。區(qū)域教育資源的共享可以增加各院?？墒褂玫馁Y源的總量和類型，提高資源利用率，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，有助于區(qū)域教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也促進教育對區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展的推動力。

[1]康乃美.學習型社會新體制:教育課程超市[M].福州:福建人民出版社,2005.

[2]崔莉.再談高校課程超市建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007,(16).

[3]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J].廣東教育,2014,(4).

[4]王家鈞.論遠程高等教育結(jié)構(gòu)學分銀行與模塊課程超市管理體制的建立[J].中國遠程教育,2003,(23).

[5]孫照輝.區(qū)域高等教育資源共享:內(nèi)涵、理念與體制機制[J].哈爾濱師范大學社會科學學報,2012,(5).