高職英語任務型教學中實施分層教學的應用研究

童麗玲

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

一 引 言

2006 年，國家教育部以教高[2006]16 號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，意見中特別提出了具有高等職業教育特色的工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式。這使得在中學英語 教學中實施已久、且教學效果顯著的任務型教學法也走進了高職英語教學的課堂。在任務型教學實施的過程中，筆者分別對本地區76 英語教師和84 名旅游酒店管理專業的學生進行了問卷調查，內容涉及學生對于英語的喜愛程度、學生喜歡的課堂教學方法和形式、教師課堂教學實施的滿意程度、課堂任務的設計、實施、效果等方面，從調查數據的結果來看，筆者發現在高職英語課堂中實施任務型教學存在一些問題，如：學生英語學習興趣不濃、教師對任務型教學的概念理解不夠透徹、課堂設計的任務不夠合理、任務實施過程中學生的積極性不高、教學效果不夠明顯等。因此，如何在高職英語課堂中有效地實施任務型教學，筆者進行了為期一學年的教學改革嘗試，將任務型教學和分層教學兩種教學方法同時融入課堂教學中，將“教學任務化，任務分層化”，旨在研究高職英語任務型教學中實施分層教學的可行性。

二 理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論是認知心理學派中的一個分支。傳統教學中，強調以教師為中心，強調的是教師的“教”，知識的獲得是通過教師的傳授得到的；而建構主義理論中，它強調在教師指導下，以學生為中心，強調的是學生的“學”，強調學生學習的主動性，主動探索知識、主動發現和對所學知識意義的主動建構。知識的獲得是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。這一理論的核心就是：以學生為中心，教師設計任務、創設情景，學生學習小組成員之間通過協作和會話來達到意義建構。因此，建構主義理論是任務型教學的重要理論依據。

（二）最近發展區理論

維果斯基的最近發展區理論認為每個學生的發展都有兩種水平。一種是現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生的潛在發展水平，也就是通過學習所獲得的潛力，這兩者之間的差距就是最近發展區（Vygotsky,1978）。為了達到好的教學效果，教師首先應該確定學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。最近發展區理論為我們在教學中實施分層教學提供了理論依據。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德.加德納在1983年提出的。他指出從人腦的結構來看，人類的認知能力是多元的，即：語言智能；數理邏輯智能；視覺空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際交往智能；內省智能；自然觀察智能；存在理念智能（Howard Gardner，2011）。而我們傳統的教學和評價學生水平的標準則只是狹隘地建立在語言智能和數理邏輯智能上的，多元智能理論對于我們因材施教、實施分層教學具有指導意義。

因此，在任務型教學模式下，任務的設計應該考慮學生個體之間的差異，根據學生的實際情況來設計不同的教學任務，盡可能達到學生的“最近發展區”，從而達到因材施教的目的。

三 高職英語任務型教學中實施分層教學的應用研究

（一）研究目的

本研究試圖在任務型教學實施過程中，實行分層教學，根據學生的不同，制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，設計不同的教學任務和活動，實施不同的教學評價，適應不同的學生需求，從而達到提高課堂教學質量，提高學生的英語應用能力和英語學習興趣的目的。

（二）研究對象

選定我院旅游酒店管理專業2012 級共84 名學生作為研究對象，以他們入校時英語摸底考試的成績作為分班的依據，分成兩個自然平行班級，其中1 班為實驗班，2 班為對照班，以保證實驗數據和結果的代表性和可靠性。

（三）研究方法

為了探討怎樣在高職英語任務型教學中實施分層教學，我們采用問卷調查、觀察法、實驗研究法、數理統計法等。

（四）研究設計

1.研究步驟。我們分別對試驗前兩個班的學生進行問卷調查和實驗前后的卷面測試。對實驗前的測試和問卷調查的結果進行統計和分析，根據統計結果和學生的英語水平將學生分成兩大對比組即試驗班級和對照班級進行教學；在實驗班采用任務型教學與分層教學相結合的教學模式，將任務分層化，在對照班實施傳統的任務型教學模式；十八周后，再對學生進行英語測試，檢驗學生的英語學習興趣和英語成績是否有所提高。

2.高職英語任務型教學中實施分層教學的應用研究。在實驗班采用以下分層式任務型教學法：（1）教學對象分層：教學對象分層是任務型教學中實施分層教學的第一步。根據學生的英語基礎、學習能力、學習興趣以及智力水平等，將1 班學生進行分層。A 層次的學生有扎實的英語基礎，學習興趣濃厚，有很強的英語自學能力，能夠比較獨立、自如地完成教師在課堂上布置的任務，聽、說、讀、寫各方面能力發展得比較全面；B 層次的學生英語基礎一般，英語學習興趣不夠，缺乏獨立完成任務的能力，聽、說略差；C 層次的學生幾乎是零基礎英語，厭惡英語學習，對英語學習也缺乏信心。這種分層要求教師通過觀察、測試、問卷調查、個別談話等方式對學生有足夠的了解，能夠準確地判斷學生的“現有水平”，并幫助學生確定他們的“潛在發展水平”，因此，這種分層不是一成不變的，根據學生學習過程中的表現有升有降，隨時調整分層，是一種動態的劃分。（2）教學目標分層：教學目標分層就是教師根據學生的“現有水平”，為不同層次的學生制定與其相適應的不同的教學目標，從而使其盡快到達“最近發展區”。根據《高職高專英語教學大綱》以及《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》，將三個層次的教學目標設定如下：①A 層次的學生教學目標。注重培養學生在學習中具備一定的創造力、思維能力和自主學習能力，讓學生由“不會學到會學”；能夠根據教師所給的任務自己創設情境，靈活運用英語在虛擬的場景中進行真實的交流，培養英語交際應用能力；能掌握中西方文化背景；能聽懂簡單的英文報道和講座，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度；能夠順利完成文章的閱讀，并對文章進行一定的分析、推理和判斷；能就所給話題寫出相關的短文，并無拼寫和語法錯誤。學生能夠順利通過《高等專科學校英語應用考試能力A 級》的考試。②B 層次的學生教學目標。注重學生加強語言基本技能的訓練，讓學生由“學不會到學會”；能就所熟悉的話題經準備后作簡單發言，能夠將教材內容或教師所給任務或情境進行復述或者是模仿再造；了解中西方文化；能聽懂英語對話和短文，基本理解文章中心思想；能夠在教師的講解和指導下，順利完成一般性題材的閱讀，掌握中心大意，抓住主要事實和相關細節；能就給出的提綱寫出短文，表達意思清楚，無重大語法錯誤。在通過一段時間的努力后，學生能達到《高等專科學校英語應用考試能力A 級》的要求。③C 層次的學生教學目標。注重培養和提高學生學習英語的興趣和積極性，樹立英語學習的信心，讓學生由“厭學到愿學”；通過多種形式的英語技能學習，培養正確高效的學習方法；能用英語進行一般的日常會話。學生能夠有信心向“最近發展區”邁進。最終達到《高等專科學校英語應用考試能力B 級》的水平。（3）教學過程分層。①教學任務分層。以《新編實用英語綜合教程》Unit 1 Hello, Hi!為例。A 層次的學生負責旅行社的機場接機任務，并與新來的游客互換名片，致簡單的歡迎詞，向游客介紹岳陽的旅游景點（如：岳陽樓、洞庭湖、君山島、張谷英鎮等）以及岳陽的特產（銀魚、蓮子等）或者特色小吃（醬板鴨、龍蝦等）。這一任務屬于拓展性的任務，學生需要查閱、收集和整理岳陽的相關資料，協作完成這一任務；B 層次的學生負責旅行社的前臺接待和咨詢任務，并與前來咨詢的顧客打招呼、互換名片，介紹旅游路線等；C 層次的學生僅僅負責第一次見面打招呼和道別用語的匯總。這種將課堂任務分層的方法有利于提高學生的課堂參與率，培養學生的團隊合作精神，讓每位學生都能夠體會到成功的喜悅。②教學方法分層。根據不同的教學對象，按照不同的教學目標，制定不同的教學計劃，布置不同的教學任務的同時，我們也應該運用不同的教學方法和手段。A 層次學生課堂教學多采用啟發式和討論法等，給學生足夠的空間自由發揮，任務最終的展現形式可以是情景表演、角色扮演、演講、辯論等。在課堂教學中，以“放”為主，“扶”為輔，重在用任務引導學生自主學習。B 層次學生采用啟發式和演示法、練習法等，逐步提高學生的聽、說、讀、寫的能力，任務最終的展現形式可以是復述、模擬仿造、表演等。在課堂教學中，以“扶”為主，“扶”中有“放”。C層次學生采用啟發式和講授法、練習法等，慢進度，多重復的方法，逐步培養學生的英語學習興趣和信心，任務最終的展現形式可以是朗讀、模仿等。③課外作業分層。在分層教學中，除了上述內容分層外，學生的課外作業也應該做相應的分層。教師可以針對學生在課堂上分層教學的表現，布置相應的分層作業，使每個學生都能夠得到最佳的鞏固和發展。A 層次學生在課堂上的情景表演、角色扮演、演講或者辯論做得不夠到位的，可以要求他們課后利用網絡找到相似的材料進行模擬。B層次學生在課堂上復述不夠理想的，可以要求他們在課后將復述的內容寫在作業本上上交。C 層次學生在課堂上朗讀或者模仿時語音語調以及發音不正確，可以要求他們在課后聽錄音模仿發音，并將自己的錄音文檔上交。（4）教學評價分層。在高職英語任務型教學中實施分層教學的教學評價應該參照各層次制定的教學目標，對不同層次學生制定不同的評估標準，通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況。分層評價不局限在以分層試卷為主的各種測試中，可以從學習態度、課堂表現、平時作業、課程內容的考核等多方面進行評價，采用多元評價，評估學生的進步。從正面鼓勵性地對學生進行評價，側重本層次學生對本層目標的掌握情況。在對照班實施傳統的任務型教學。傳統的任務型教學，即教師在課堂上運用統一的教學方法，設計相同的教學任務和活動，通過學習學生達到一致的教學目標，并對學生實施一樣的教學評價。同樣以《新編實用英語綜合教程》Unit 1 Hello, Hi!為例。在對照班所有學生的教學目標統一為學會見面打招呼和道別用語，學會交換名片用語以及機場接機用語。課堂布置的教學任務即為假設學生在旅行社做前臺，負責接待一位前來咨詢的游客，要求能夠熟練運用見面打招呼和道別用語，采用情景表演的方式完成這一任務。

3.實驗數據的收集及結果分析。在這次實驗中，實驗數據的收集是來自一份調查問卷和兩次全國高等學校英語應用能力A 級考試測試試卷。此項研究的重點放在教學方法的定性和定量分析上，以證明分成教學在高職英語任務型教學中的應用價值。問卷調查。本次問卷從學生英語學習興趣、學習障礙等方面進行調查，共發放了84 份調查表，收回84 份，有效率為100%，數據統計見表1。

表1.數據統計表

通過對實驗前問卷調查數據的統計和分析，我們得出了以下三個結論：一是學生對英語學習興趣不夠濃厚；二是學生課堂參與積極性不高；三是學生對于教師課堂實施不夠滿意。針對這些問題，高職英語教師應采用有效的教學手段和方法幫助學生消除英語學習的心理障礙，從而提高其英語能力。全國高等學校英語應用能力A級考試測試。實驗前用2010年6月全國高等學校英語應用能力A級考試的試題，對2個班級進行摸底測試。筆者將2個班的成績輸入計算機，利用社會科學統計軟件包(Spss19.0)檢測兩個班級的學生英語水平及差異度，見表2。

表2.兩個班級的學生英語水平及差異度

P > 0.05 說明從統計的角度來看無統計學差異，學生的英語水平處于同一水平，配對效果也很好。選定1 班為實驗班級，2 班為對照班級。

在應用分層化任務型教學進行的第18 周，對兩個班級再進行一次英語水平的測試，測試材料選用2011 年6 月全國高等學校英語應用能力A 級考試試題，筆者統計分數并利用社會科學統計軟件包(Spss 19.0)得到分組教學的數據，見表3。

表3.分組教學數據

表3 顯示實驗班級的平均成績高于對照班級，經統計學檢驗P<0.05，證明英語成績的差別有意義。因此可以得出結論:（1）基于建構主義理論的任務型教學模式對提高學生的英語水平有所幫助；（2）傳統的任務型教學模式忽視了學生的個體差異，無法激發學生英語學習的興趣；（3）在任務型教學過程中實施分層教學能夠有效地達到因材施教的目的。在高職英語任務型教學中實施分層教學一段時間之后，筆者發現學生的英語學習有了明顯的變化，學習興趣變得濃厚，課堂氣氛變得活躍，各個層次的學生充分發揮了他們的潛能，逐漸從“要我學”變成了“我要學”。此外，不同層次的學生在完成不同教學任務的過程中，有效地促進了學生的團隊協作精神和人際溝通能力，促進了學生正確價值觀的形成。提高了學生的素養。

結束語

實踐證明在高職英語任務型教學中實施分層教學是可行的，但是筆者在具體實踐過程也發現存在一些問題，如：由于對學生的了解不夠，導致分層有誤；分層任務設計欠合理；任務型教學中實施分層教學也需要花費教師大量的精力等。本人在今后的教學中還將不斷的探索與實踐，以適應課堂教學的需要。

[1]Ellis,R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[3]Howard Gardner.Frames of Mind:the Theory of Multiple Intelligences[M].United States of America:Basic Books Press,2011.

[4]Vygotsky,L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge:Harvard University Press,1978.

[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.

[6]黃燕玲.任務型教學中的分層任務設計的可行性研究[J].教育觀察,2013,(10):72-74.

[7]劉景微.論分層教學在初中英語任務型教學中的運用[J].教研前沿,2013,(4):51.

[8]崔永芹.分層教學與任務型教學法相結合的課堂教學模式[J].科技信息,2009,(9):612.

[9]林梅,尹艷,冒端.英語多層教學的理論綜述[J].重慶科技學院學報,2008,(3):223-224.

[10]祝小云.中等職業院校英語課分層教學的探索與實踐[D].華中師范大學,2008.

[11]項莉.以分層教學為基礎的任務教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[D].山東師范大學,2010.