有效評價：讓“課外閱讀”不斷升值——優化小學低年級“課外閱讀評價”的思考與實踐

陳愛雙

（浙江省溫州市甌海區郭溪第一小學）

一、“課外閱讀評價”的現狀折射

長期以來，由于對“課外閱讀”的認識不到位，我們小學語文老師在“習慣”使然下，往往將“課外閱讀”視為學完課文之后布置的作業內容，忽視了課外閱讀評價的作用，錯失學生課外閱讀評價的時機，影響了課外閱讀效果。早在一年前，我曾利用學校的“教研開放日”對本校語文教師課堂練習的安排和講評進行了一次調查。

表1 “課外閱讀”現狀調查表（調查23人）

從該調查表可以看出，我們語文老師在課堂上平時只布置課外閱讀，而因教師對課外閱讀評價的重要性認識不到位，往往忽略了課外閱讀的有效評價。課外閱讀即使有評價，評價的效果也不高，還存在以下不足：

1.死板

很多老師都覺得課外閱讀是越多越好，越廣泛越好。這往往只重視了閱讀量，但是老師并不了解學生的閱讀效果，讀書變得像囫圇吞棗，不解其意。

2.缺乏調控

在課外閱讀過程中，老師對學生的評定往往流于形式。老師的評價并不能真正了解學生的閱讀效果。這種表面的評價，沒有實際的意義。教師的評價起不到應有的作用，也會影響學生的閱讀效果。

針對當前小學低年級課外閱讀評價的現狀，筆者思考課外閱讀評價的優化、改進策略，研究如何讓“課外閱讀”在有效評價中不斷升值。

二、優化“課外閱讀評價”的思考與實踐

1.精設記錄卡——在持之以恒中不斷升值

小學生閱讀，最重要的是培養閱讀習慣。因此，老師適時的評價，可以檢驗學生的閱讀效果。這樣可以促使學生去閱讀。因為小學生還缺少自己去閱讀的習慣，因此只要能促使他們拿起書本，就是一個良好的開始。這是一個培養習慣、培養閱讀愛好的漫長過程。所以，即便讓學生每天能形成半小時的閱讀習慣，都是非常好的結果。因此，一定要培養學生固定的閱讀習慣，持之以恒的堅持，通過較長時間的堅持，就可以讓小學生塑造一個良好的閱讀習慣。因此，老師在評價系統中，應該注意鼓勵學生堅持閱讀。

表2 二年級第二學期學生課外閱讀時間總量表（每天）

有了時間的評價標準，學生自然而然地便有了約束，無形中就會使閱讀時間有了保證。在規定的閱讀時間中，他們可以與文學大師對話，對故事人物交流，實現的是精神的自由暢達。

（1）自我評價添動力

近年來，認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展起著至關重要的作用。

學生能否了解閱讀的益處，并能發自內心地愛上閱讀，能夠運用有效的閱讀方法，提升學生的閱讀效果，這樣能促進學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀習慣，是一個長期的過程。因此，老師要不斷地保持學生的閱讀興趣。老師利用閱讀記錄卡，記錄學生的閱讀時間、書籍的名字以及好詞好句等。老師利用好的閱讀方法來提升學生的閱讀效果。然后，通過定期的檢查，發現孩子閱讀中的問題。對于認真記錄的學生，老師應該及時表揚，同時還應該提問學生一些閱讀體會。雖然有的學生是為了完成任務而被動閱讀，但是通過這種持續不斷的閱讀，讓學生變被動為主動，他們就會逐漸喜歡上閱讀。

（2）教師評價添信心

老師的評語，每個字都會成為學生的動力，也許只有寥寥數語，但是有效的評價可以為學生添加巨大的信心。老師在檢查學生的閱讀記錄卡的時候，適當的表揚鼓勵都能成為學生繼續閱讀的不絕動力。特別是對于那些平時不愛看書，或者看不進去書的同學。老師可以從學生容易感興趣的故事書或者適齡讀物下手，通過更加活潑的內容，吸引學生。然后要對于學生積極的評價，在課上表揚和鼓勵，使得他們愿意去閱讀，享受去閱讀。

2.開展小活動——在循序漸進中不斷升值

蘇霍姆林斯基自從事學校工作的第一天起，就為精心選擇讀物而操心。因為書籍成千上萬，它們中有一些是平淡無奇之作，甚至還有一些是不適合學生閱讀的。

現在市面上的圖書作品豐富，選擇適合本年齡段學生的書籍就顯得尤為重要。閱讀不僅僅是數量，而是需要從閱讀中積累知識，但是如果接觸了一些不適宜兒童閱讀的書籍，對學生是有百害而無一利的。因此，學生家長和老師一定要在選擇圖書方面把好關。

（1）評價書目，延伸課文

低年級的學生對于如何選擇圖書缺乏判斷力。因此，老師在這個推薦圖書方面具有非常重要的地位。老師在推薦的過程中，一定要非常小心。首先，老師可以推薦與課文相關的名篇，或者跟本單元主題相契合的文章。所以，這樣有針對性的閱讀，學生在這一段時間內對此類文章有較為深刻的印象。而且這個過渡很自然，從課內到課外無縫連接。老師在推薦過程中，也可以和學生一起交流閱讀體會，對學生的理解做點評，從而引導學生閱讀。在老師的引導下，讓學生慢慢學會自己挑選和評價課外讀本。如，二年級下冊第七單元式圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，讓學生感到生活中的有些事是很有意思的，這個就是在教育孩子遇到問題，如何解決問題，鼓勵孩子能夠自主思考，獨立解決問題。這樣類似的故事有很多，老師可以多給學生推薦一些，同時還可以讓學生搜集類似的故事與大家分享。然后，老師根據學生搜集的故事給予相應的獎勵。在老師的鼓勵與引導下，孩子們很多都找來了故事書、童話書等，去尋找類似的故事，體會閱讀的快樂。

（2）好書互動，激發興趣

為了方便了解學生的閱讀書目，并且培養學生的分享精神，在閱讀課外書方面建立了分享機制。在每本書里，都放著一張借讀卡，這樣便于了解閱讀了這本書的學生，讓學生注意保護圖書，每個人在交接的時候，都要檢查書是否有損壞。閱讀過的學生，也可以用小卡片寫下自己的閱讀筆記或者閱讀評價。這個環節還可以進行互動，每個學生都可以表達自己的觀點，這個過程最重要的就是分享。同學之間不僅能分享書，還能分享觀點與想法。在這個互相借閱的過程中，還能拉近學生之間的距離。喜歡同一本書的學生，還可以組成一個小分隊，進行更加深層次的討論和交流。這樣，通過興趣小組的成立，更能提高學生的閱讀興趣與動力。在這樣生動活潑的閱讀活動中，學生學會了分享，懂得了傾聽，嘗試了交流……在這個活動中，閱讀的樂趣就會得到最大限度的發揮。這個活動中，學生、家長與老師都能參與，共同塑造了一個良好的閱讀氛圍。

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們異口同聲地說得益于課外看書。”因此，要讓學生在課外能廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容，而課外閱讀要走出“高耗低能”“多能少得”的死胡同，大力提高課外閱讀的效率，必須從“重布置輕評價”的誤區中解脫出來，實踐優化課外閱讀評價，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們一種新的自覺的生活方式。

康玉清.以評促讀，追求實效［J］．福建論壇，2008（07）.