大學生成就動機與主觀幸福感的關系:時間管理傾向的中介作用

聶 健 金一波 任玉蓮 陶靈芝

①中國.寧波大學心理系(浙江寧波) 315211 ②淮北師范大學心理系 △通訊作者 E-mail:jinyibo@nbu.edu.cn

成就動機是個人追求成就的內在動力，最早始于Murry 提出的“成就需要”。Atkinson 將成就動機定義為:人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并要努力達到完美的一種內在推動力量，包括兩種傾向:力求成功的需要和力求避免失敗的需要。作為一種重要的社會性動機，成就動機的高低會影響個體的主觀幸福感［1］。主觀幸福感是積極心理學研究的重要領域，是評價者根據自己的標準對其生活質量的整體性評估［2］。而時間管理的好壞也可能是影響幸福感的一個重要因素［3］。時間管理傾向是個體在對待時間功能和價值上、在運用時間方式上表現出來的心理和行為特征，包括時間價值感，時間監控觀和時間效能感等方面。很多大學生因為缺乏科學時間安排，產生較差的學習效果，誘發不良情緒，進而影響主觀生活感受［4］。可以發現，成就動機、時間管理傾向都是影響主觀幸福感的重要因素，同時研究也發現成就動機和時間管理傾向之間具有密切聯系［5］，但三者之間的關系如何還不清楚。同時，隨著大學門檻越來越低，大學生所面臨的競爭愈加激烈，承受的壓力也越來越大，時有自殺等極端事件發生。如何提升大學生的主觀幸福感是一個非常重要的課題，但是如何通過具體的行為層面，提高大學生的主觀幸福感，這方面的研究相對缺乏。基于此，本研究在前人研究的基礎上，探討成就動機，主觀幸福感和時間管理傾向三者之間的關系，為大學生正確認識、培養成就動機，進行合理有效的時間管理，提升主觀幸福感提供實證支持。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機抽樣，以寧波大學本科生為對象發放問卷320 份，有效問卷308 份(96.25%)。其中男生146人，女生162人;大一～大四分別為64、88、70 和86人。

1.2 方法

1.2.1 成就動機量表(AMS)［6］由T Gjesm 和R Nygard 編制，葉仁敏修訂的成就動機量表。該量表共30 題，包括兩個部分，每部分15 題，分別測量追求成功的動機和避免失敗的動機，成就動機總分為兩者之差。量表的信度為0.74，效度為0.58，追求成功分量表和避免失敗分量表的內部一致性系數分別為0.83 和0.84。

1.2.2 主觀幸福感量表(SWB)［7］該量表為總體幸福感量表(GWB)的子量表，總體幸福感量表由美國國立衛生統計中心制定，用來評價被試對幸福的陳述，共33 個項目。1996年段建華對該量表進行修訂，采用該量表的前18 項對被試施測，即主觀幸福感量表。單個項目得分與總分的相關在0.49～0.78 之間，分量表與總量表的相關在0.56～0.88之間。主觀幸福感量表由6 個因子構成，即對健康的擔心、精力、對生活的滿意和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制度、松弛和緊張等。

1.2.3 青少年時間管理傾向量表(ATMD)［4］由黃希庭、張志杰編制，共44 個項目，包括時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表3個分量表，每個分量表所含項目分別為10、24、10。各維度內部一致性信度系數在0.62～0.81 之間，量表的重測信度在0.71～0.85 之間。

1.3 統計處理

本研究主要通過SPSS 16.0 軟件進行分析。

2 結 果

2.1 大學生成就動機，主觀幸福感和時間管理傾向得分狀況

經統計分析，三者均不存在性別差異。而表1表明只有在時間管理傾向的時間價值感維度上，各年級之間存在顯著差異，而其它均不存在年級差異。事后分析表明，大一與大二在時間價值感維度上表現出顯著差異，而其他年級不存在顯著差異。

表1 不同年級大學生成就動機、主觀幸福感和時間管理傾向得分的方差分析(±s)

表1 不同年級大學生成就動機、主觀幸福感和時間管理傾向得分的方差分析(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項 目 大一 大二 大三 大四F P 0.006時間監控觀 88.20±13.11 84.07±11.21 84.47±11.30 85.19±11.64 1.613 0.186時間效能感 35.80±5.68 34.23±4.96 34.34±4.73 34.47±5.80 1.174 0.320追求成功 41.60±5.01 41.84±6.53 40.31±6.39 40.02±4.86 1.953 0.121避免失敗 36.85±6.42 38.50±7.94 39.94±5.31 38.34±6.11 2.434 0.065成就動機總分 4.75±10.24 3.34±11.70 0.38±8.61 1.69±8.47 2.566 0.055主觀幸福感 74.56±6.29 73.82±8.21 72.63±7.33 74.57±5.8時間價值感 37.25±5.23 33.95±5.41 34.80±5.60 35.05±5.39 4.288＊＊2 1.274 0.283

表2 時間管理傾向、成就動機與主觀幸福感的相關(r)

2.2 成就動機，主觀幸福感和時間管理傾向的相關

成就動機與主觀幸福感呈顯著正相關(P ＜0.01)，其中追求成功維度與主觀幸福感呈顯著正相關(P ＜0.05)，但是避免失敗維度與主觀幸福感的關系不顯著;成就動機與時間管理傾向各維度均呈顯著正相關(P ＜0.01);主觀幸福感與時間監控觀，時間效能感呈顯著正相關(P ＜0.01)，但是與時間價值感的關系不顯著，見表2。

2.3 時間管理傾向對成就動機和主觀幸福感關系的中介效應分析

為進一步探究成就動機，主觀幸福感和時間管理傾向之間的關系，本研究以主觀幸福感為預測變量，成就動機為預測源，分別對時間管理傾向的3 個維度:時間價值感，時間監控觀和時間效能感進行中介效應分析。結果發現，時間監控觀和時間效能感在成就動機和主觀幸福感的關系間起完全中介作用，而時間價值感對成就動機和主觀幸福感關系的中介效應不顯著，見表3。

表3 時間管理傾向對成就動機和主觀幸福感關系的中介作用

3 討 論

3.1 大學生成就動機，主觀幸福感和時間管理傾向的影響因素

本研究中，成就動機，主觀幸福感和時間管理傾向在性別上均不存在顯著差異，這與周靜［8］、張倩［5］等的研究結果一致。一般認為男生擁有比女生更高的成就動機，但是隨著女生在各方面獲得成功的機會越來越多，這種差異也慢慢消失。且大學生多數來自于獨生子女家庭，家庭、學校以及社會等對男生和女生的要求也漸趨一致，他們面臨的壓力也很相似，因此他們對時間的管理也日漸趨同，主觀的幸福感受也很相似。不同年級的大學生在時間價值感上表現出顯著差異，經事后比較，發現主要是大一學生與大二學生之間存在顯著差異，雖然其他年級之間不存在顯著差異，但總體而言，大一學生的時間價值感高于其他3 個年級。這可能是由于大一學生剛步入大學，還未能適應新的大學環境，依然保持著高中時相對緊張的學習和生活態度，因而更看重時間，時間價值感較高。而其他年級已經適應了大學生活，形成了與新環境相適應的穩定行為方式和人格特征，因此未表現出顯著差異。

3.2 大學生成就動機、主觀幸福感和時間管理傾向的關系

大學生成就動機和主觀幸福感之間呈顯著正相關，成就動機越高的人，主觀幸福感也越高，這與宋家龍的研究結果一致［1］。但是避免失敗與成就動機的關系卻不顯著，這可能是因為大學生為了實現自身目標，敢于接受挑戰，不畏懼失敗，避免失敗的整體水平較低。成就動機和時間管理傾向各維度的關系都很密切，成就動機越高的人，也更善于管理時間;時間獲得有效管理與利用，成功可能性也就越高。主觀幸福感和時間監控觀、時間效能感呈顯著相關，但與時間價值觀卻無顯著關系，這可能是由于時間價值觀本身屬于較抽象的個人信念范疇，導致了不顯著的結果。

3.3 時間管理傾向對成就動機和主觀幸福感關系的中介作用

研究顯示，時間監控觀和時間效能感在成就動機和主觀幸福感的關系間起完全中介作用，而時間價值感的中介效應不顯著。另一個研究也發現時間監控觀和時間效能感能夠正向預測大學生主觀幸福感，且時間效能感的影響更好，時間價值感則不大能預測［2］。時間效能感是個體對自己駕馭時間的信念和預期，表現為管理時間的信心和對自身時間管理行為能力的估計。時間監控觀是個體利用、統籌時間的觀念和能力，主要表現在安排計劃，設置目標，分配時間等行為中，受時間效能感制約。個體有信心管理好自己的時間，并對實際的管理行為感到滿意，在很大程度上個體會感到幸福，即有較高的主觀幸福感。雖然時間價值感是時間監控觀和時間效能感的基礎，但它是比較抽象的價值觀層面的概念，看重時間的人如果不能有效地進行時間管理，也并不能感到幸福，甚至可能對心理造成壓力。成就動機通過時間監控觀和時間效能感的中介作用對主觀幸福感產生影響，成就動機較高的人，為了實現自身目標，有效管理時間，使時間處于自己的掌控范圍內，有條不紊的推進計劃的實現，進而也提高了自身的主觀幸福感。

主觀幸福感是社會中個體對生活質量的整體評價和情感體驗，是生活質量的重要心理參數［9］。追求幸福是人們生活的目標，而大學階段是個體轉變為社會人的一個重要階段，提高大學生的主觀幸福感，對促進大學生自身和整個社會的和諧發展都具有非常重要的意義。因此要引導大學生培養適當的成就動機，同時大學階段自主性較強，大學生擁有較充裕的時間，要引導學生進行有效的時間管理，組織時間管理團體輔導等活動［10］，在提高時間管理技能的同時，更能幫助學生培養時間效能感，建立起控制、支配時間的信心。

［1］宋家龍，張倩，丁新華.大學生成就動機與主觀幸福感的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(6):719-721

［2］范翠英，孫曉軍，劉華山.大學生的時間管理傾向與主觀幸福感［J］.心理發展與教育，2012，28(1):516-518

［3］黃希庭，張志杰，鳳四海.青少年時間管理傾向相關因素的研究［J］.心理科學，2001，4(6):649-653

［4］黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制［J］.心理科學，2001，24(4):338-343

［5］張倩，羅再玲.大學生時間管理傾向與成就動機［J］.佳木斯教育學院學報，2011，28(4):134-135

［6］葉仁敏.成就動機的測量與分析［J］.心理發展與教育，1992，8(2):14-16

［7］段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析［J］.中國臨床心理學雜志，1996，4(1):56-57

［8］周靜，王衛紅，李丹.大學生心理控制源、時間管理傾向與成就動機相關性［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(2):307-309

［9］金一波，李嬌，陶靈芝，等.高校女教職工職業壓力、社會支持和主觀幸福感的現狀及其關系［J］.中國健康心理學雜志，2014，22(2):224-227

［10］丁紅燕.大學生時間管理傾向的干預研究［D］.武漢:華中師范大學，2007