青少年性道德發展特點

王 元 郭黎巖

中國.沈陽師范大學學前與初等教育學院(遼寧沈陽) 110034 E-mail:wangyuan_li@163.com

13～18歲青少年是社會的弱勢群體，其生理發育、心理發育，尤其是道德心理尚未成熟，自我防御意識薄弱，性道德價值判斷和選擇能力、拒腐蝕抗誘惑能力低下，面對復雜的文化環境、多元的價值取向，開放的網絡信息刺激，西方“性解放”、“性自由”思潮的影響，很容易引起性心理沖動、性心理偏差、性認知混亂、性道德失范、性行為越軌和性犯罪現象出現。13～18歲是青少年價值觀形成和發展的關鍵時期，研究這一時期性道德發展規律為高校、社會及家庭正確開展性道德教育奠定基礎，青少年時期形成的價值觀念對生命個體終身發展具有關鍵的意義和作用，這一階段形成正確的價值觀念，個體將終生受益，反之亦然。

19世紀末期和20世紀早期，西格蒙德·弗洛伊德、哈夫洛克·靄理士、克拉夫特·埃賓、馬格納斯·赫希菲爾德分別在性學研究領域做出了重要的貢獻，性與性道德研究開始［1］。20世紀40年代末至50年代初，金賽對美國人性行為進行全面而深入的第一次大規模調查，其《金賽報告》首次批露了人類性行為和性觀念狀況;至20世紀末，世界關于性的規范的結構化調查、分析等性與性道德研究普遍開展。心理咨詢大詞典認為，性道德［2］是指兩性關系和交往活動中必須遵守的行為規范，即衡量人們的性觀念、性選擇、性交往和性行為的是非善惡的標準;由于性本身的復雜性，不可避免地使性道德成為一種具有多方面內容、多層次結構的復雜的社會現象。劉電芝等人從性交行為道德觀、邊緣性行為道德觀、獨自性行為道德觀及同性性行為道德觀等四個方面探討當代大學生性道德價值取向［3］。我國未成年人性心理、性道德及性教育的研究起步于80年代，有研究發現，至2009年，國內性心理研究58.78%集中于青少年［4］，初步形成了青少年性健康、性犯罪、性心理教育研究的理論框架。先后出版了性哲學、性醫學、性社會學、性法學等專著，中國人民大學性社會學研究所開展了關于性的人權道德、性侵害與性犯罪、性文化與性行為的研究;首都師范大學性健康教育研究中心編著了性心理學、性生理學、性倫理學、性審美和性教育學等系列叢書;北京、上海、天津、長春、廣西、貴州等地專家學者開展了性心理、性行為現狀調查，探討網絡信息對未成年人性行為影響。

縱觀國內外研究，性道德問題的研究集中于現象描述，缺乏性道德發展的年齡差異和性別差異研究，更鮮有涉及這一年齡階段青少年性道德發展關鍵年齡的研究。因此，本研究在自編性道德問卷的基礎上，開展13～18歲青少年性道德發展狀況的研究，突出性道德發展的性別特點、年齡特點等，提出性道德發展的關鍵年齡，盡可能全面描述13～18歲青少年性道德發展狀況。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣方法，抽取沈陽市3 所中學初一至高三共計530 名中學生作為被試，共計發放問卷530 份，回收有效問卷502 份(95%)。其中男生222人，女生280人。13歲學生65人，14歲學生93人，15歲學生75人，16歲學生88人，17歲學生95人，18歲學生86人。

1.2 方法

本研究采用自編的《青少年性道德問卷》。采用項目分析和探索性因素分析方法，最終將性道德結構分為邊緣性行為道德、過程性行為道德、目的性行為道德、性信息傳播道德四個部分:邊緣性行為道德是指兩性在情感交流中所出現的道德問題和道德選擇，體現在問卷里的題項包含面對學習時間寫情書、傳曖昧的紙條，在自習時間談情說愛，炫耀收到的異性情書等道德情景時的道德選擇;過程性行為道德即對過程性行為的道德心理，指的是異性青少年之間以親昵動作、親密接觸等方式來宣泄、釋放自己的情感、焦慮等行為中所面臨的道德問題;目的性行為道德即對目的性行為的道德心理，是指探究13～18歲青少年對兩性實質的性行為、性關系的道德容忍度和道德接受程度，主要針對婚前性行為的道德價值取向;性信息傳播道德即對性信息傳播的道德心理，是指青少年在尋求性好奇、性知識的滿足過程中面臨的網絡媒體、社會環境、人為因素等傳播媒介良莠不齊的道德選擇和道德困惑。問卷采用Likert 5 等級記分標準:①完全不符合;②基本不符合;③不確定;④基本符合;⑤完全符合。分別記1、2、3、4、5 分，其得分越高，表示其性道德程度越高。問卷的總解釋率為47.47%，問卷的內部一致性系數為0.829，各維度的Alpha 系數為0.742～0.772。

1.3 統計處理

本研究采用SPSS 17.0 進行獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析。

2 結 果

2.1 青少年性道德心理發展的總體特點

研究表明，青少年性道德心理發展的總體水平較好，其中，目的性行為道德＞性信息傳播道德＞過程性行為道德＞邊緣性行為道德，見表1。

表1 青少年性道德各因素的平均數和標準差

2.2 青少年性道德發展的性別差異

采用獨立樣本t 檢驗探究13～18歲青少年性道德發展的性別差異，結果見表2。

表2 青少年性道德發展的性別差異(±s)

表2 青少年性道德發展的性別差異(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

維 度 男生(n=222) 女生(n=280)t 636過程性行為道德18.01±4.96 20.46±4.87 -5.510＊＊＊目的性行為道德23.39±7.22 28.15±5.95 -7.847＊＊＊性信息傳播道德18.50±4.43 21.50±3.28 -8.372＊＊＊總 分 78.11±16.70 89.66±14.36 -8.109邊緣性行為道德18.22±4.24 19.54±3.73 -3.＊＊＊

從表2可以看出，無論性道德的總體發展還是各個維度的性道德發展水平，男生得分均低于女生，男生性道德發展均比女生寬容和開放。

2.3 青少年性道德發展的年齡特點

采用單因素方差分析探究性道德發展的年齡差異。

從表3可以看出，青少年性道德總體存在極其顯著的年齡差異，性道德4 個維度也存在及其顯著的年齡差異，并且在發展中除13～14歲青少年性道德得分呈上升趨勢外，青少年性道德發展隨著年齡增長而愈顯寬容和開放。

為了進一步考察各年齡之間性道德發展總體水平的差異情況，進行多重比較分析。由表4可知，青少年性道德總體差異主要體現在14歲和17歲這兩個年齡段上，14歲和17歲是青少年性道德發展的關鍵年齡。

表3 13～18歲性道德發展的年齡差異(±s)

表3 13～18歲性道德發展的年齡差異(±s)

項 目 13歲(n=65)14歲(n=93)15歲(n=75)16歲(n=88)17歲(n=95)18歲(n=86)F邊緣性行為道德 20.71±4.29 20.74±3.93 19.33±3.79 19.68±3.55 17.55±3.49 17.17±3.63 13.77＊＊＊過程性行為道德 22.31±4.80 21.98±4.43 21.07±4.26 18.05±4.53 16.83±4.60 16.93±4.56 26.26＊＊＊目的性行為道德 28.55±5.61 30.49±4.71 28.19±5.93 25.28±6.66 23.35±6.74 21.21±6.95 28.07＊＊＊性信息傳播道德 21.31±3.51 22.51±2.73 21.89±3.23 19.73±3.81 18.75±4.23 17.36±4.22 25.18＊＊＊總 分 92.88±13.97 95.72±11.59 90.48±13.98 81.74±14.73 76.47±14.82 72.67±14.75 38.50＊＊＊

表4 青少年性道德總體發展的多重檢驗結果

圖1 性道德發展的年齡趨勢

圖1 更直觀地表現出青少年性道德總體發展變化的年齡趨勢。13～18歲青少年性道德總體發展呈現先上升后下降的非直線發展趨勢，13～14歲青少年性道德得分呈上升趨勢，14歲以后性道德發展愈來愈寬容和開放，對性問題的理解呈現多元化，到16歲，性道德發展略有波動，至17歲下降趨勢趨于平緩，因此，可以說14歲是初中階段青少年性道德發展的關鍵年齡，17歲是高中階段青少年性道德發展的關鍵年齡。

圖2 青少年性道德四緯度發展曲線

圖2 可以更直觀的表現出13～18歲各年齡性道德四維度的發展變化與發展趨勢，13～18歲學生邊緣性行為道德發展呈現先平緩后下降的趨勢，表現為14歲﹥13歲﹥15歲﹥16歲﹥17歲﹥18歲，事后多重比較表明，各年齡間皆存在顯著差異;13～18歲學生過程性行為道德發展呈現持續下降的趨勢，表現為13歲﹥14歲﹥15歲﹥16歲﹥17歲﹥18歲，事后多重比較表明，13歲、14歲、15歲分別與16歲、17歲與18歲存在顯著差異，13～15歲以及17～18歲各年齡段內年齡差異不顯著;13～18歲學生目的性行為道德發展呈現先上升后下降的趨勢，表現為14歲﹥13歲﹥15歲﹥16歲﹥17歲﹥18歲，事后多重比較表明，除13歲與14歲、13歲與15歲外，其它年齡間皆存在顯著差異;13～18歲學生性信息傳播道德發展呈現先上升后下降的趨勢，表現為14歲﹥13歲﹥15歲﹥16歲﹥17歲﹥18歲，事后多重比較表明，除13歲與15歲外，其它年齡間皆存在顯著差異。這其中，目的性行為道德發展在各個年齡得分均為最高，其它三個因素得分比較相近，但依然在不同年齡存在一定的差異性。

3 討 論

3.1 青少年性道德心理發展的總體特點

青少年性道德心理發展總體水平較好，其中目的性行為道德得分＞性信息傳播道德得分＞過程性行為道德得分＞邊緣性行為道德得分，究其原因包含以下幾個方面:

其一，性與文化觀念緊密相連。瑞斯認為，意識形態就是對人的本性的基本假設，文化觀念決定什么是正確的性和什么是錯誤的性。在中國傳統性道德觀熏染下的社會氛圍總體上依然要求青少年對性問題的嚴謹和保守，作為一個尊理重道的古老民族，其道德的制約和規范依然影響青少年個體的生命成長。

其二，13～18歲的青少年正處于生理發育的青少年，隨之而來的性心理發展，性意識覺醒、性幻想、性夢發生、性沖動出現，在度過少年末期對異性的排斥階段后，兩性間生理和心理的差異以及性本能的吸引，使兩性合作、交流與學習時，能增加學習積極性，提高學習效率，因此，異性之間有一些自然的感情留露，無需道德的過分約束和控制，因而其道德得分并不是很高。但如若兩性相處把握不好“度”，出現各種方式不同程度的性騷擾，就會破壞兩性相處的優勢，干擾正常的學習秩序與學習心情，對成長發育中的青少年帶來不可估量的負面影響，因此，對于目的性行為現象和過程性行為現象的道德要求和道德準則比較嚴格，其道德心理整體發展要高于對邊緣性行為現象的道德心理發展。

其三，中學時期是個體學習和成長的黃金時期，也是關乎個體健康成長的關鍵時期，人生大事的中考、高考也在這一時期，在這種強有力的學習壓力下，青少年更多的關注自己的學習進步和未來發展，學習在大多數學生的心中是這一年齡階段最重要和最關鍵的事情，而且“兩點一線”的生活一定程度上杜絕了相當一部分學生與外界不良信息接觸的機會，因此性信息傳播道德得分相對要高一些。

3.2 青少年性道德心理發展的性別差異

研究發現，青少年性道德心理無論總體發展還是各因素結構的道德得分，女性均高于男性，男性均比女性更為開放和主動。此結果與常向東對初中生性觀念的調查結果一致［5］。究其原因，主要有以下幾個方面:

其一，溝通理論家們相信媒體有3 種類型的影響(Brown，2001):教化，人們相信他們所看到的東西，并且認為他們在電視和其他媒體上看到的反映了在我們的文化中真正發生的事件的主流;價值預設，媒體以他們關注的視角影響我們關注的問題;社會學習，在報刊、雜志、網絡、電視等媒體上可能會呈現我們模仿學習的榜樣角色。對于男生，他們的性別特點及性別角色決定了他們接觸和接受這些媒體信息的機會和能力大于女生，因此，他們更容易受到社會傳遞的微妙信息以及社會發生的微妙變化的影響。

其二，達爾文的“性選擇”觀點(Gangestad Thornhill)認為，在多數物種中，雄性為他們與雌性交配的權利而競爭，但對于雌性來講，他們更喜歡與特定的雄性交配，并拒絕其他的雄性。因此，男生比女生更愿意表現自己、展現自己有吸引力的一面，在與異性交往中，其情感表達和行為舉止也更為開放和主動，而女生則多為含蓄、專一。

其三，盡管女生發育早于男生，但是主流社會對男女性態度的“雙重標準”影響了男性比女性有更高的接納性行為的可能。所謂“雙重標準”，也就是說社會接受男性發生婚前性行為，但不接受女性發生婚前性行為，當男女青少年面對和處理異性交往的諸多敏感話題時，青少年通過父母、老師及各種媒體了解、學習、領會的社會文化賦予的“雙重標準”在一定程度上影響了他們的行為方式和意識觀念。

3.3 青少年性道德發展的年齡差異

研究發現，13～18歲性道德發展存在顯著的年齡差異，14歲是青少年性道德發展的關鍵和轉折時期，14歲以后性道德發展愈來愈寬容和開放，對性問題的理解呈現多元化，到16歲，性道德的下降趨勢趨于平緩，因此，可以說14歲是初中生性道德發展的轉折期，16歲則是高中生性道德發展的轉折期。究其原因，可以從生理發育、性心理發展、道德心理發展等3 方面進行闡釋。

其一，13、14歲的青少年正處于科爾伯格道的發展的第2 階段或第2、3 階段之間，這一道德階段更多的關注自身，關注行為是否工具性地滿足自己的需要，偶爾可能滿足他人的需要，這一階段他們更多的表現為注重的是自身生理發育的困惑以及由此產生的性心理發展的經歷和體驗;隨著年齡的增加以及道德階段的提高，青少年更多的受到同伴壓力、同伴認同、社會規范等制約，這些因素影響青少年性道德的發展趨勢及青少年性道德的總體發展水平。

其二，13歲正是生理發育成熟的關鍵年齡和特殊時期，上個世紀90年代，女孩月經初潮年齡平均為13歲，男孩首次遺精年齡平均為14.5歲。青少年性征的變化對他們的心理產生了極大的影響。女孩在乳房發育，隆起時，會出現局促不安和羞怯心理，害怕別人關注。月經初潮的出現，產生恐懼，羞怯不安的心理。男孩在首次遺精時往往產生一種害怕、恐懼的不適應心理。這一時期，青少年自我防御能力強，異性之間變得十分“敏感”和“謹慎”，對性問題的道德要求很高;16歲以后，進入生理發育的“適應期”，青少年對身體的變化已能坦然處之，但隨著性機能的成熟，一方面，“成人感”產生，青少年表現出擺脫成人的庇護、擺脫成人對他們的管教與約束等獨立行為，要求獲得與成人享受的同等地位，進入“心理斷乳”期;另一方面，性意識開始覺醒，青少年開始意識到兩性的差別，產生對異性的關注和好奇，產生了彼此接觸的愿望和需要，異性之間有了“難以言傳”的感覺，在性的問題上趨于穩定的同時更為開放和寬容。

其三，根據本研究中性道德發展階段及關鍵年齡的確定，這一時期青少年性心理發展可分為3 個部分，這3 個性心理發展階段在一定程度上解釋了性道德發展的年齡差異:第1 階段，異性疏遠期。13、14歲，正值青春初期，第二性征的出現，使青少年心理上有了較為清晰的男女界限，男女同學之間開始有意識地互相排斥、互相抵觸，這種對異性否定傾向是性意識萌發的一種暫時的表現。男女生朦朦朧朧的性意識開始潛入心底，剛剛蘇醒的性意識對性的差別表現極端敏感，害怕內心的秘密被人知道，也怕與異性稍有接觸會引起同學們的嘲弄和竊笑，因此采取一種抵御的措施－彼此疏遠的方式來表現兩性關系，異性之間刻意保持距離，表面上看，道德標準十分嚴格，道德自制力、約束力強，但青少年的內心仍然萌生接近和向往異性的愿望，只在表面上“劃清界限”。這種暫時疏遠的心理是由青少年自我意識發展及情感的“閉鎖性”特點所致;第2 階段，異性吸引期。14歲后期至16歲，隨著生理機能進一步發展，一方面青少年對性意識有了新的體驗;另一方面逐漸擺脫心理上的閉鎖狀態，彼此之間希望了解、接觸并互懷好感，出現了互相吸引與親近的表現。這個時期男女同學喜歡與異性一起參加集體活動，如唱歌、跳舞、體育運動、旅游等，設法表現自己的能力和才華以引起異性對自己的注意。例如，男生在女生面前表現出興奮、自夸、勇敢、瀟灑、大方、逞能等行為舉動;女生在男生面前表現出溫柔、端莊、羞怯、靦腆等神態，甚至雙方出現你打我一下，我回你一拳，追追打打，搞點“小惡作劇”以引起對方的注意，彼此滿足異性好感的需要，這是青春期性意識的自然表露，也是青春期亢奮狀態的正常反應。性道德變得寬松和自由，性道德標準降低，青少年性意識逐漸成熟;第3 階段，異性交往期。16歲后期，順利渡過心理沖擊和反叛的“狂風暴雨”的青少年邁入高中生活，性心理發展開始趨于穩定，并且隨著性的成熟以及對性的理解和認同，男女青少年對異性的關注、好感和愛慕逐漸過渡到彼此愿意接近和交往階段，在交往中體驗愉快、舒暢、彼此互相觸動的情感。青春期少男少女之間不僅存在感情上的自然吸引，也有互相鼓勵、互相幫助的需要。這種高尚的友誼和純真的感情會成為青少年學習生活中不可缺少的“催化劑”，它使青少年前進有動力，情感有寄托，心理能平衡。日本著名心理學家依田新教授說:“對高尚異性的向往，正是培養自己高尚性格的原動力。”因此，這一時期，性道德發展趨于平緩，一方面青少年對一些傳紙條、一定范圍內的親密接觸等行為，更為寬容和理解，性道德尺度更為寬泛，另一方面個別青少年性心理發展易產生偏差，無視性道德的行為約束力作用，出現性行為的偏離和越軌行為，性道德發展得分最低。

［1］(美)珍妮特·S·海德，約翰·D·德拉馬特.人類的性存在［M］.上海:上海社會科學院出版社，2005:26-26

［2］賈云希.應用心理學詞典［M］.廣西:廣西出版社，1993:36-36

［3］胥興春，劉電芝，黃秀鋒，等.大學生性行為及性道德觀發展研究［J］.中國健康心理學雜志，2005，13(5):333-335

［4］郭少云，王玲，王海彬.改革開放后國內性心理研究的文獻計量學分析［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(8):1019-1021

［5］常向東.初中生青春期性心理健康狀況調查［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(8):1235-1236