醫科大學生焦慮情緒現狀及對策*

田雨晴 于林露 陳凌昔 陳 露 孔軍輝

中國.北京中醫藥大學(北京)100029 △通訊作者 E-mail：kjh007@sina.com

·論 著·(發展心理)

醫科大學生焦慮情緒現狀及對策*

田雨晴 于林露 陳凌昔 陳 露 孔軍輝△

中國.北京中醫藥大學(北京)100029 △通訊作者 E-mail：kjh007@sina.com

目的:探討醫學院校大學生焦慮情緒的現狀，為醫學院校的大學生心理健康更好的發展提供科學的建議。方法:本研究以某醫科大學的在校本科生為研究對象，從中抽取372名大學生作為樣本，采用焦慮自評量表(SAS)和貝克焦慮量表(BAI)調查大學生焦慮情緒現狀。結果:醫科大學生通過焦慮自評量表的焦慮檢出率為10.8%，通過貝克焦慮量表的檢出率為5.9%。其中不同年級(χ2=5.2511，P<0.05)、專業(χ2=14.1098，P<0.01)以及性別(χ2=4.4856，P<0.05)的學生焦慮狀況有顯著的差異。結論:大學生焦慮水平仍處在較高的水平，針對這一現狀，提出教育機構應該更加關注大學生的心理健康問題，對焦慮情緒學生群體給予更多關注，而學生自身要學會疏導情緒，共同提高大學生的心理健康水平。

大學生；焦慮；預防;健康心理學

焦慮(Anxiety)是人類的基本情緒之一，是指個體在面對不確定性情景時，主觀上感到的緊張、憂慮、不愉快的一種情緒體驗[1]。適度的焦慮不僅不會影響我們的日常生活，還會在一定程度上對我們的學習和生活產生促進作用。然而，過度的焦慮則會干擾我們的生活，甚至使人的身體機能發生紊亂，對個人的生理和心理健康都產生不利的影響[2-3]。大學生由于面臨學業、人際、就業等各方面壓力，較容易出現焦慮等心理問題。有研究表明,由焦慮等方面的因素導致的身心疾病已經成為大學生休學、退學乃至輕生的重要原因[4]。

近些年來，有關于大學生焦慮水平的研究引起國內外學者的廣泛關注。由辛自強等人對大學生焦慮狀況所做的一項橫斷歷史研究可以看出，自從90年代初以來，我國大學生的焦慮水平在不斷攀升[5]，這種現狀需要引起我們的高度重視。本研究采用焦慮自評量表(SAS)和貝克焦慮量表(BAI)調查某醫學院校學生焦慮現狀，分析存在的主要問題，從而為進一步研究大學生焦慮以及預防措施的制定提供科學的依據，為促進我國大學生心理健康發展提供建議。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采取整群抽樣的方法，選取某大學在讀本科生作為研究對象，發放問卷共400份，回收385份，其中剔除信息不全、答題空項較多者13份，有效問卷372份(96.6%)。其中男96名(25.8%)，女276名(74.2%)，年齡(18～25)歲。

1.2 方法

1.2.1 焦慮自評量表(SAS) 由Zung編制于1971年,包括20個自評項目。采用1～4級評分法,其中有15項是正向計分,5項是反向計分。量表中20個項目分數相加,得到粗分,將各題及總分的原始分數乘以1.25即得到各題及總分的標準分。按照國內現有資料和許多人曾使用過的標準規定:總分標準分<50分視為無焦慮癥,總分標準分≥50分視為有明顯焦慮癥狀[6]。

1.2.2 貝克焦慮量表(BAI) 由美國心理學家阿隆貝克(Aaron T Beck)等于1985年編制，用于評定多種焦慮癥狀的嚴重程度。其共含有21個項目，每個項目都是一種焦慮癥狀。被試根據最近一周內自己被這些狀態煩憂的程度做4級評分。自評完成后21項目分數相加得到粗分，再通過公式Y=int(1.19x)取整數后轉換成標準分。以BAI≥45為判斷界限，用Kappa一致性公式對量表判斷和臨床診斷進行分析，結果表明具有高度一致性(K=0.82)[7]。

1.2.3 質量控制 采用團體施測的方法,培訓在讀碩士研究生為調查員,建立統一調查程序;由調查員按照統一的指導語,向被調查對象講解調查要求并要求學生當場如實填答,同時告知學生此次調查僅用于學術研究,對結果予以保密。專人負責收集、清理問卷,棄除不合格問卷;為了保證數據錄入的質量,第一人錄完問卷后由第二人進行核驗。

1.3 統計處理

對所收回的調查問卷進行整理和錄入數據后,資料運用SAS 9.1統計軟件包進行描述性分別和差異性統計分析處理,計算相應的統計指標和統計概率。

2 結 果

2.1 患病率資料

2.1.1 焦慮自評量表(SAS)得分比較 通過焦慮自評量表(SAS)調查所獲得的結果如表1所示，本次共調查372人，其中SAS得分≥50分有40人，焦慮的檢出率為10.8%，與潘欣等人在2011年對716名大學生樣本所做的調查研究相對比，其檢出率較2011年有所降低[8]。

2.1.2 貝克焦慮量表(BAI)得分比較 通過貝克焦慮量表(BAI)調查所獲得的結果如表2所示，本次共調查372人，其中BAI得分≥45分有22人，焦慮的檢出率為5.9%，與吳昊等人在2011年對521例在校大學生所做的調查研究相對比，其檢出率較2011年有所升高[9]。

表1 SAS得分的一般人口學資料比較(%)

表2 BAI得分的一般人口學資料比較(%)

2.2 一般人口學資料

本研究將SAS得分≥50分或BAI得分≥45分的人群納入焦慮組，其余則作為正常對照組人群。由表3可以看出，經過卡方檢驗，醫學生焦慮組所在的年級、學院、性別、學生的宗教信仰、與焦慮情緒的產生之間存在顯著性差異(P<0.05)，而醫學生的民族、獨生子女及家庭所在地與焦慮的發生之間沒有顯著性差異(P>0.05)。

表3 大學生焦慮特點的一般人口學資料比較[n(%)]

注：*P<0.05

3 討 論

本研究通過兩個焦慮量表進行調查研究，研究結果與之前調查結果比較有所不同，對于焦慮自評量表(SAS)的調查結果，通過分析樣本結構可以看出，潘欣等在2011年所抽取的726例樣本為大學二至五年級隨機抽取，而本研究所抽取的樣本則來自于大一、大二的學生。其壓力相對較低，相應其焦慮的發生率會較低。而對于貝克焦慮量表的調查結果，吳昊等人在2011年選取的樣本則全部來自于大學二年級的學生，與本研究所選樣本較為接近，從該問卷調查結果可以看出大學生焦慮的檢出率有所上升，綜上所述，我們可以認為如今大學生焦慮的發生率仍然處于一個較高的水平。

本研究通過對一般人口學資料的卡方檢驗發現，不同年級、不同專業、性別以及不同的宗教信仰均會影響醫學生的焦慮水平。經過分析發現，二年級學生較一年級學生的焦慮發生率高，這與翟德春等人[10]的研究結果相符，其主要原因是由于大一的學生剛剛升入大學，所學的教學內容與高中學習內容大部分具有銜接性,學習壓力相對于高中的學習壓力減弱,加之剛入校門的一些大學生還處于一個新鮮期，人際關系較簡單,沒有過多的壓力，容易產生盲目樂觀的心理；而大學二年級的學生課程難度有所加深，學生一方面感到學業壓力加大，另一方面隨著周圍人際關系逐漸趨于復雜，各方面競爭變得更為激烈，但此時的學生卻沒有明確的目標，處在對人生規劃的迷茫時期，無疑加深了部分學生的緊張焦慮情緒。

在本研究中，男生的焦慮發生率顯著高于女生，這與以往相關研究結果相一致[11]，其主要原因可能由于男生在面對問題時更傾向于消極應對，更易產生自責；而女生在面對問題時則更多會選擇尋求他人的幫助，表現出調節情緒的積極地一面[12]。而在本次調查結果中，醫學管理專業的學生焦慮發生率最高，則主要由于本次抽樣選取了一所醫科大學，在以醫學為主的校園中，管理專業的學生所學內容較為寬泛，專業性不強，該專業學生普遍對專業滿意度和就業前景評價較低，因此也更易感到迷茫，從而更容易出現焦慮情緒。通過以上探討與分析,我們具體針對學校和個人兩個對象提出相應的建議來共同應對焦慮的發生。

4 建 議

4.1 學校要開展有效的心理普查與心理健康講座

目前，各個高校一般都設有心理咨詢中心，但其往往是針對有問題的學生進行心理干預。如今，心理疾病的預防已經成為心理健康服務的重點[13]，學校也應做到未病先防，全面系統的開設心理教育課程，使學生主動地去了解心理問題的成因,在遇到心理問題時候能夠自己提早的發現個人問題。同時，學校可以嘗試以積極心理學為中心來影響學生，在日常教學中，以積極的層面來研究學生的心理，從根本上培養學生有一個良好的心理品質，激發出他們的正能量，使學生在日常生活中能夠感到快樂、滿足。

另一方面，學校應切實加強對心理咨詢老師的培養和管理，提高整個團隊的師資力量，切實將心理教育作為學校教育的一個重點，在學生感到自己心理出現問題或是有負性情緒難以疏解的時候，愿意主動向學校求助[14]。

4.2 學生本身要學會積極疏導自身情緒

如今，學生壓力普遍較大，在大學校園中的學生面對學習、戀愛、就業等眾多方面的壓力往往會顯得不知所措，這時，除了老師應給予一定程度的引導和教育，更多的需要學生從自身的角度來緩解自己的緊張和壓力。

首先，學生在學習之余應該更多的參與學校組織的各項活動，一方面可以使自己勞逸結合，有一個更為健康的體魄，另一方面，可以增大自己的人際圈子，使自己的焦慮情緒在這些豐富的活動中得到宣泄和轉移。其次，學生應該適度給自己制訂一個計劃，在很多時候，焦慮情緒的產生是由于在短時間有很多事情需要完成所導致的，這就需要我們適時為自己安排計劃，盡量不拖延，這同時也有利于我們更好的完成目標[15]。最后，大學生應當學會調節自己的心境，在遇到問題的時候，不要采取消極逃避的方法，要客觀正確的去看待事情，每件事都有兩面性，我們要善于抓住問題的關鍵，想辦法解決它，這樣就不至于產生嚴重的焦慮情緒。

綜上所述，大學生焦慮的發生率目前仍處于一個較高的水平，有研究表明，焦慮和抑郁是對大學生的日常生活影響最大的心理健康問題。因此，關注大學生焦慮情緒的發生以改善其整體心理健康狀況意義重大。通過教育機構和學生自身的共同努力，可以充分調動學生的積極性，緩解學生的焦慮情緒，最終全面提高大學生的心理健康水平，使我們整個社會更加和諧進步。

[1]古若雷，羅躍嘉.焦慮情緒對決策的影響[J].心理科學進展,2008,16(4):518-523

[2]寧淑娥，魏剛，任明.軍校大學生焦慮情緒影響因素[J].中國健康心理學雜志，2013，21(5)：739-743

[3]劉茂玲,董涇青,楊春玲.高中生睡眠質量與焦慮情緒的相關性研究[J].中國健康心理學雜志,2012,19(2):37-40

[4]楊伊生.蒙漢大學生焦慮特征的調查研究[J].中國特殊教育,2008,18(4):52-56

[5]辛自強,辛素飛，張梅.1993至2009年大學生焦慮的變遷:一項橫斷歷史研究[J].心理發展與教育，2011，27(6)：648-653

[6]羅艷豐,何朝陽，楊福，等.焦慮自評量表對醫學碩士研究生的測量結果及因素分析[J].現代預防醫學，2006，33(12)：2304-2306

[7]鄭健榮,黃熾榮，黃潔晶，等.貝克焦慮量表的心理測量學特性、常模分數及因子結構的研究[J].中國臨床心理學雜志，2002,10(1)：4-6

[8]潘欣，師惠芳，康瑩，等.漢族、少數民族醫科大學生焦慮影響因素的研究[J].中國健康心理學雜志，2011，19(12)：1503-1505

[9]吳昊,唐利龍，鄧華亮，等.三所中醫院校大學生身心健康狀況的調查分析[J].天津中醫藥大學學報，2012,31(4)：377-384

[10]翟德春,潘秀丹，李慧英，等.醫科大學生焦慮情緒的心理社會因素探討[J].中國健康心理學雜志，2005，13(2)：139-141

[11]陳曉美，羅紅格，郭永芳，等.醫學院校大學生負性情緒與應對方式的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20(7)：1108-1109

[12]董作華,董薇.大學生應對方式與焦慮的相關研究[J].現代預防醫學，2010，37(6)：1084-1085

[13]徐華春,辛增友.青少年抑郁預防的實證研究[J].保健醫學研究與實踐，2009，6(4)：65-68

[14]蘭桂萍.大學生焦慮情緒的表現及對策[J].教育探索，2014，34(1)：149-150

[15]李晶.大學生時間管理傾向、拖延與焦慮的相關研究[D].石家莊：河北師范大學，2012

The Situation and Countermeasures of Anxiety in Medical University Students

Tian Yuqing,Yu Linlu,Chen Lingxi,et al

Beijing University of Chinese Medicine,Beijing 100029,China

Objective:To examine the status of anxiety among medical university students,and provide suggest for early intervention of mental health.Methods:In our study,we selected 400 students of medical university as the subjects.Data were collected by using the Self-Rating Anxiety Scale(SAS)and Beck Anxiety Inventory(BAI).Results:There were significant differences of anxiety in grade,professional and gender.Conclusion:The anxiety level of university students is high for this situation，the educational institutions should pay more attention on the mental health problems of college students,and the students themselves should to learn how to relax,then improve the mental health of college students together.

University students;Anxiety;Prevention;Health psychology

* 國家自然科學基金項目(編號：81273875)；北京中醫藥大學自主選題項目(編號：JYBZZ-XS055)

R395.6

A

1005-1252(2015)01-0153-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.01.044

2014-07-15)