《蟬》課堂教學實錄及評點

執教：余映潮+整理：吳慧玲

時間：2013年9月29日

地點：四川雙流中學

師：上課。

班長：起立。

師：同學們好。

生：余老師好。

師：謝謝。請坐。大家的聲音好大;我馬上想到《蟬》這篇課文里的一句話，“那么小，卻那么響。”有沒有啊？有吧？

生：有。

評：巧妙地引用文本對學生進行贊許，幽默風趣，縮短了師生心理距離，融洽了師生感情，順勢將學生引入課文，為課堂增添了美妙情趣。

教師出示課件。

師：這節課我們來學習《蟬》這篇小小的美文。《蟬》選自——讀。

生：《蟬》選自小思的《承教小記》。作者小思， 本名盧瑋鑾 ， 香港作家。

師：哦，看看課文注釋，“盧瑋鑾”，“金鑾殿”的“鑾”。好，咱們開始讀課文。

生齊讀課文一遍。

師：短文中，有微微的責備，有深深的感動，而且帶著些許的憐憫和同情。

師：聽老師朗讀課文。

（師朗讀一遍。）

師：很感動人呀。好，我們先來認讀一下字詞。“蟬鳴”——讀。

出示課件：

〔蟬鳴〕蟬發出的聲音。

〔零落〕凋謝;脫落 。

〔知知不休〕一直說個不停;喋喋不休。

〔收斂 （liǎn）〕收攏， 合攏。

〔響徹〕響透，形容聲音十分洪亮。

〔聒聒 （guōguō）〕聲音嘈雜 ， 使人厭煩。

〔斜陽〕傍晚西斜的太陽。

〔寬恕（shù）〕寬容饒恕。恕 ， 饒恕。

生讀字詞。

師：有三個詞要著重地理解，它們都是很高雅的詞，把它們旁批在課文上。“零落”，“收斂”，還有一個很美的詞“斜陽”。“斜陽”表現出一種意境。

評：余老師的課，從來都是實實在在，絕少花架子。進入課文就是師生的朗讀，深深地將學生帶入文本，為后續的閱讀訓練活動作鋪墊。詞語積累訓練，風格樸素，隨文進行、隨堂積累。

教師出示課件：教學創意：“句”

師：這節課，我們的活動的抓手是“句子”。

師：請大家開始第一個動作。

教師出示課件：概說一句，簡介美文《蟬》。

師：《蟬》是一篇怎樣的文章呢？大家要動一動筆來寫。

學生靜思默想，動筆書寫。

師：好。我們來概說課文。請你來。

生1：我認為本文在寫一只聒噪不休的蟬。作者從蟬的聒噪中悟出了生命的意義：用自己的力把能做的事做得更好。

師：通過寫蟬來表現一種對生活的感悟。這是感悟性的文章啊。

生2：我覺得這是一篇借物寄意的文章，借助蟬的生命力贊揚生命的力量是不可阻擋的。

師：很好。借物抒情，借物說理。那么，這個“蟬”字前面，我們就可以加一個字，“詠”蟬，對不對？

生2：對。

師：吟詠事物，然后表現一個道理，這就叫“托物抒情”、“因物寄意”。

生3：我覺得這是一篇以蟬的生命歷程來告訴人們要好好生活、珍惜生命的文章。

師：對，通過一件事或者通過一個物品來表達一個理，由物及理，由事物到道理。

生4：我覺得是通過朋友敘說蟬的一生而令作者明白了一個道理，任何事物都蘊含著它生命的意義。

師：好。大家把“朋友說”這三個字圈起來，這是這篇課文里面最巧妙的筆法，如果不用這三個字，作者很可能就要引用什么資料，那就會寫得很繁瑣。“朋友說”三個字，很輕巧地把蟬的生命歷程給描述出來了。好，謝謝大家。我們現在一起來看對課文的概說吧。

教師出示課件：

《蟬》是詠物抒情的哲理美文。

《蟬》運用欲揚先抑的寫法。

作者從煩蟬寫到知蟬寫到恕蟬，贊揚了蟬的生命的意義。

《蟬》告訴我們，生活不易，好好生活。

師：請大家做筆記。《蟬》是詠物抒情的哲理美文。所謂的道理在這里就是哲理。《蟬》運用了欲揚先抑的寫法。這一點是很難看出來的。“今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。”這是“抑”，然后揚起來，“那是蟬的生命的意義”。上面的四句話，把這篇課文各個方面的特點給概括出來了。

評：以上是課文教學的第一板塊：“概說一句”。此次活動有多方面的作用，讓每一位學生都有話可說，在動筆之中訓練了學生的概括能力。教師的小結提煉精準，語言精致，使學生在潛移默化中掌握了閱讀文本的技能。

師：請大家開始第二個動作：筆記幾句。

師：繼續。再做筆記。我們剛才是“概說一句”，現在是“筆記幾句”。

教師出示課件：筆記幾句 增加知識積累

師：第一句話，什么叫哲理散文呢？蘊含著智慧，表達出深刻道理，讓人警醒的優美散文叫哲理散文。第二句話，詠物抒情。這是通過描繪具體事物來表達思想情感的一種寫作手法。在小學里面你們已經學過《石灰吟》，它就是詠物抒情的。在小學里面，你們還學過《竹石》，它也是詠物抒情的。第三句話，先抑后揚，欲揚先抑。這八個字是一個意思，就是先抑后揚。準備從正面來說，卻從反說開始，從而形成文中波瀾的一種表現手法。所謂的正說，就是“啊，蟬，你小小的生命多么了不起呀。”這是正說。但作者不這樣說。他先說這蟬很煩人，很討厭，很吵人，然后聽了朋友的一番話覺得蟬很了不得，于是感悟出了生活的道理。還有一句話非常重要：引出事物—描述事物—順勢引申。這是詠物抒情文章的基本章法。什么是章法呢，就是思路，就是結構。你們把這十二個字領悟到了，那么這篇課文中的《貝殼》就不用老師教了，完全可以自學。

師：請同學們把課文中“引出事物“的部分標出來;把”描述事物”的部分標出來;把“順勢引申，點明道理”的地方標出來。然后請你們速讀《貝殼》，用“引出事物，描述事物，順勢引申”的思路分析方法去自讀、分析《貝殼》這篇短文。

評：以上是課文教學的第二板塊：“筆記幾句”。教師對課文蘊含的知識點進行了細致的解說，并列舉具有代表性的典型例子，化解了教學的難點。并且由一課走向一類，增加了教學內容的厚度，教給學生學習的方法并指導學生進行有效的實踐。

教師出示課件：背讀幾句 感受精妙手法

師：現在是我們的第三次學習活動。背讀幾句，其實是背讀整篇文章。背讀的目的是感受課文精妙的寫作手法。

師：大家看課文，課文的精妙手法在哪里呢。就在“引出事物”，“它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西”;“描述事物”，“那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天”，一直到“朋友說”都是描述事物;然后“順勢引申”，“哦！那是蟬的生命意義。”用五分鐘的時間背吧，各自背起來。

生大聲背讀課文。

師：好吧，一起來背。“它就是”，背。

生大聲背誦課文。

師：了不起。背得好。大家看，詠物抒情，先抑后揚，引出事物——描述事物——順勢引申，字詞里面滲透著微微的責備，又有深深的感動，多美妙的美文《蟬》啊。

出示課件：最美妙的表達技巧在于“朋友說”三個字。

師：老師前面已經告訴過你們，文中最美妙的表達技巧就在于“朋友說”三個字，很柔和，很圓潤，很自然地將“蟬”的生活現象引出來了。

評：以上是課文教學的第三板塊：“背讀幾句”。這里的背讀指導，巧妙地與上一個活動的小結形成呼應，讓學生進一步體味課文的章法特點，積累語言，為下一步學生品析意趣、抒發感受作了很好的鋪墊。

教師出示課件：改寫一句 品析優美意趣

師：這是我們最后一個學習動作，品析文章的優美意趣。讓我們通過對蟬的吟詠來感受更美好、更有趣的生活道理。

出示課件：

任務：用一個精短的句子，替換文中“那是蟬的生命意義”這句話。

出示課件：

蟬

小思

今年， 蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落， 就聽見斷續的蟬聲了。近月來， 窗外蟬更知知不休， 使事忙的人聽了很煩。

一天 ， 在樹下拾得一只病蟬， 透明的翅收斂了， 身軀微微顫動， 沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響， 竟響徹一個夏天！ 曾這樣問： 何必聒聒？ 那只不過是夏天罷了！

朋友說： 知道嗎？ 它等了17 年， 才等到一個夏天。 就只有這個夏天， 它從泥土中出來， 從幼蟲成長過來。等秋風一吹， 它的生命就完結了。

17年埋在泥中， 出來就活一個夏天， 為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著。哪管是90年，90 天，都不過要好地活過。

哦！_______________________！

斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

師：“那是蟬的生命意義”這句話是作者的感悟，老師將它換成了橫線，想想，你將寫一個什么樣的句子來表達你的感悟呢？

學生靜思默想，動筆寫作。

師：我們一起來傾聽大家的聲音。

生1：我改的是“哦，那是蟬的力量，是蟬生命的力量。”

師：嗯。贊嘆蟬的意志，等十七年，仍然要出土，然后高聲歌唱。寫得好。

生2：哦，雖然蟬只活了一個夏天，但那是蟬的生命的精彩綻放。

師：精彩生命的綻放，好！

生3：哦，那是蟬活著的意義，也表現出了我們人生的意義。

師：那么人生的意義在哪里呢？好好地活過，珍惜每一個日子。每一個日子都要歌唱。

生4：哦，蟬的生命意義告訴我們，生命無論多么短暫，都要活出自己的璀璨。

師：多好。“璀璨”用得好。晶瑩的，閃亮的生命之光。

生5：哦，蟬的生命歷程告訴我們，即使那么坎坷，也一定要好好地生活。

師：痛苦大于快樂。但是當快樂來到的時候，就要享受它，就要珍惜它。

生6：我改的是“哦，蟬生命的意義是以存在的時間來盡情地表現精彩。”

師：活著就要精彩。

生7：我改的是“哦，那是蟬存在的理由，那是蟬活著的意義。”

師：因為珍惜生命，珍愛生命，這就是理由，沒有其它。

生8：我改的是“哦，那是蟬生命中最艱難的，也是最快樂的回憶。”

師：啊，用歌聲來回憶自己曾經經歷的黑暗歲月。太妙了。

生9：哦，那就是蟬從出生到死亡的生命歷程。

師：生命的歷程有黑暗，也有光明。

生10：那真是蟬的生命歷程中上演的最華麗、最精彩的一幕。

師：小小的生命中綻放出的是生命的意義。

生11：哦，那是蟬對生命的渴望，就算只有一個夏天，它也會放聲歌唱。

師：“渴望”二字用得太好了。

師：謝謝大家。我們來小結一下吧。看看老師的感悟。

出示課件。

生大聲齊讀：哦！ 它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！珍惜每一秒明亮的光陰！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！承受磨難，高歌歡樂！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

師：做筆記吧。哦！它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱！又是一番道理，這就是蟬的生命的意義。

生做筆記。

師：在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！哲理句呀。這就是蟬的生命意義給我們的感受。我們可以說，我愿做一只蟬，我能夠忍受長久的黑暗，為的是到高枝上歌唱。

評：以上是課文教學的第四板塊：“改寫一句”。這個環節是依托課文設計的生動活潑的寫作訓練，是引導學生品味課文優美意趣的一種側面手法，它將學生的課文學習引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界，很高雅，很巧妙，而且極具訓練力度，能激發學生理性思維的火花。

師：好，謝謝同學們。下課。

生起立。

師：同學們再見。

生大聲齊說：余老師再見。

師：那么小，卻那么響亮。謝謝。

評：結束語與開課語形成美妙的照應，首尾圓合，余味無窮。

總評：余老師《蟬》的教學設計給人的感覺仿佛是一個完滿的“圓”，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。他的課極其優雅地展現了語文教學中的“建筑美”，不僅美在宏觀的課堂結構，而且美在微觀的每一個細節。全課以“句”為主線，通過“概說一句”、“筆記幾句”、“背讀幾句”、“改寫一句”等四個板塊來推進教學。第一個板塊意在“切入”，目的在于對課文形成整體上的認識;第二個板塊意在“強化”，以筆記的方式將老師提煉出的精美的知識點進行不折不扣的落實;第三板塊意在“固化”，通過背誦達到語言積累，深度儲藏的效果;第四個板塊意在“深化”，即通過“寫”的方式來側面“讀”懂課文蘊含的深刻意味。四個板塊的活動安排，層層推進，循序漸進，如行云流水，起承轉合，無不妥帖舒暢，有一氣呵成之美。四個板塊的活動對學生的訓練力度呈現出螺旋式的上升，而每一個板塊都有學生充分而深入的活動，都有豐富而扎實的積累。余老師不僅智慧地提煉并巧妙利用課文里面的教學資源，而且精心設計教學活動，由整體到局部，由讀到寫，由感性到理性，動靜結合，每一個板塊都確保學生能占有大量的時間進行語言實踐活動，學生在豐富的活動中既積累了知識又鍛煉了能力。這樣的語文課才是真正高效的語文課。

[作者通聯：余映潮，武漢市洪山區珞獅南路大華南湖公園世家（一期） 2-7-301;吳慧玲，廣東東莞市可園中學]