從一道臺灣文言文題說開去

張蓓

大學學科能力測驗（General Scholastic Ability Test）是在臺灣舉行的一種大型考試，用于測驗高中學生是否具備基本的知識以進入臺灣各大學就讀。2012年測驗試卷出現這樣一道選擇題：

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。一日曝書畫，有一牧童見之，拊掌大笑，曰：「此畫鬬牛也。牛鬬，力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬬，謬矣?！固幨啃Χ恢?。古語有云：「耕當問奴，織當問婢?！共豢筛囊?。（蘇軾《書戴嵩畫?！罚?/p>

下列文句與上文主旨最不相關的選項是：（B）

（A）聞道有先后，術業有專攻

（B）學無常師，有一業勝己者，便從學焉

（C）使言之而是，雖在褐夫芻蕘，猶不可棄也

（D）三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之

顯然這樣的文言文題不是大家常見的單純考查實詞、虛詞，句式的題型，而是更多的關注母語背后的寓意，需要對語段進行分析辯論取證。由此可見，臺灣國文的考題可謂涉及面廣、考法靈活，達到了以少勝多、由約見博的境地，不禁讓人擊節叫好，同時更值得我們反思高中文言文教學到底該如何實踐。

一、在星輝斑斕里放歌——思考“教什么”

答好上面一道文言文題，首先要從梳理字詞著手?！犊荚嚧缶V》中對文言文考查的內容也作了四點說明：①理解常見文言實詞在文中的含義;②理解常見文言虛詞在文中的意義和用法;③理解與現代漢語不同的句式和用法;④理解并翻譯文中的句子。如“所寶者以百數”中“寶”活用為動詞，“有戴嵩《?！芬惠S”為定語后置句，“處士笑而然之”中“然”作意動講，“認為對的”都是常見的詞語、句子，理解詞句含義后語段大意也就凸顯了。所以日常教學中要盡可能多地占有文言數量，延伸知識的廣度，積累一定的文言閱讀量。精讀必修教材，切實熟悉文本，為答對題作鋪墊。觀察發現，上述題中A和D兩項都是來源課本，取“學問和技藝上各自有專門的研究”“三個人行走，其中必定有我的老師（懂得的知識比我多）”兩個義項，這些都與材料相關，所以排除不選A和D。由此可見，閱讀量，是文言文學習有力的武器。著名的語言學家王力先生說過：“學古漢語的最基本要求，就是念三五十篇古文，一二百首唐詩?！?經過循環復沓記憶，幫助學生培養文言語感，識記相關詞語意義。但是有時候考試評價的內容會超出文言實詞120個、虛詞18個的范圍，這就需要我們精讀一部分有深度的文字。這部分文字因為不常見，如試題中的C選項“芻蕘”，必修教材沒有出現過，所以需要我們根據前后語境來推測，“芻蕘”可能和“褐夫”的身份相近，都表示地位低下卑微的人，符合“牧童”身份的解說，所以答案只能選B。B選項針對目前大多數教材編排采用主題單元設計策略，內容設置注重學生內在感受能力的培養，卻忽略了理解深度詞語含義的現狀，我們教師不妨在占有材料的基礎上，放出眼光，重新挑選，排列組合，借助相關或是相反詞匯，為深度閱讀夯實基礎。B選自徐干的《中論》，杜處士是不可能跟隨牧童學習放牛的，如果有考生預先讀過，相信這道題就迎刃而解了。綜上所述，文言文教學不僅要延伸它的廣度，還要提高它的深度。當然，在時間有限的前提下，還要講求“精”字。

二、向青草更青處漫溯——踐履“怎么教”

上述一道精心設計的試題，令人大開眼界，原來文言文可以“這樣考”。借鑒此題，我認為文言文教學要以學定教、以考促學。如果想把母語學好，首先要潛心咀嚼，咬文嚼字。如賈誼的名作《過秦論》中的“過”字常見的有八個義項：①<動>走過;經過。②<動>時間過去。③<名>經歷;過程。④<動>超過;勝過。⑤<副>過分;過于。⑥<名>過失。⑦<動>責備。⑧<動>訪問;探望。初次閱讀，感覺義項①②也能說得通，但經過謀劃全篇考慮，這里的“過”應是“責備，指出過錯”的意思，看似很小的一個知識點，很容易稀松平常地滑過去了，實則文言文教學的嚴謹之處體現，落實字字在文本語境中的含義，言文合一，據文釋義。其次，文言文教學要依據規律，用心積累。這里的規律，是學生身心發展的規律，如《史記》中大部分文章描寫人物生動形象，敘述情節跌宕起伏，教學時可以先讓學生接觸趣味盎然的故事情節，在感性認知的基礎上再來學習佶屈聱牙的言辭。積累，包括字詞積累、名句積累、常識積累、素材積累，這些內容都可以放手讓學生去做，在學習中體驗自主學習的快樂。王榮生教授提出：“文言文教學需要一體四面，需要考慮到文字、文章、文學、文化四個方面?！笨梢姡把浴迸c“文”需要兼收并蓄， 才能實現教與學的自然融合。第三，文言文教學還要重點突破，敢于勝利。很多學生緣于文言繁瑣難記，產生枯燥無味的心理，教師適時引導學生有目的、有層次地學習，攻破文言理解的障礙，敢于勝利。同時精心設置教學環節，突顯“重點”問題，讓學生由會一點到會很多，從這次積累到下次運用，逐步提高自己的語言素養。

[作者通聯：江蘇連云港外國語學校]