《茅屋為秋風所破歌》教學設計

付小玲

【教學設想】

對于八年級的學生來說，理解《茅屋為秋風所破歌》并不難，但《茅屋為秋風所破歌》是學生在初中階段學習的第一篇“歌行體”的詩歌，并且“歌行體”的特點明顯。句子以七言為主，間有二言和九言，句式靈活;用韻自由，隨著韻腳的變化，所寫內容或表達的意思就有所改變。根據詩歌的這些特點來設計教學，可以讓學生感受歌行體詩歌的節奏韻律，快速把握文章內容，感受到“歌行體”詩歌的魅力，為以后學習歌行體詩歌引路。

在九年義務教育階段，我們已經學習了杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》，加上我們今天將學的《茅屋為秋風所破歌》共四首詩歌，之后初中階段將不再學習杜甫的詩歌。這四首詩歌中，除了《望岳》抒發了作者滿腔的豪情，遠大的抱負外，其它三首都體現了作者憂國憂民的情懷。學習完這首詩，我們將對杜甫的作品進行階段性的歸納小結，讓學生更深入地了解杜甫憂國憂民的情懷，了解他作品沉郁頓挫的風格。

【教學目標】

1、初步了解“歌行體”。

2、朗讀詩歌， 理解詩歌內容。

3、揣摩詩歌語言，體會詩人憂國憂民的情懷。

教學重點難點：理解詩歌內容，體會詩人憂國憂民的情懷。

教法學法：誦讀、討論

課時安排：一課時

【教學過程】

一、理解課題，導入背景

杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂，當時田園荒蕪、戰亂頻繁，生靈涂炭、民不聊生。杜甫在戰亂中顛沛流離，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，但是，老天好像故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨卻淋漓而至。詩人長夜難眠，寫下了千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

二、初讀課文，了解歌行體

1.老師簡介歌行體。

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。

2.齊讀課文，看看文章語句有何特點。

句子以七字句為主，間有二字句（“嗚呼”）和九字句（“南村群童欺我老無力”、“大庇天下寒士俱歡顏”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”），句式靈活。

句中“號、茅、郊、梢、坳”壓ao的韻;“力、息”壓i的韻;“色、黑（hè）”壓e的韻;“鐵、裂、絕”壓ie的韻;“間、顏”壓ian的韻;“屋、足”壓u的韻，用韻自由。

3.歌行體的詩歌，一般情況下韻律的變化，標志著行文意思的改變，根據文章內容，結合韻腳的變化給課文分層。

（板書）秋風破屋 ? 頑童抱茅 ? 夜雨難眠 期盼大廈

三、再讀課文，整體感知

1.結合課下注解，理解詩歌內容。

2.結合課文語句，說說杜甫生活的情境給你的感受。

（1）“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情，把詩人好不容易建起來的棲身之所給損壞了。

（2）布衾冷似鐵，那是因為棉絮破舊，并且孩子還把被里蹬破了，連一床像樣的被子也沒有，可見作者當時生活境況的悲慘。

（3）屋漏偏逢連夜雨，床頭屋漏，雨腳如麻，困了沒有一席之地可以休息，陰冷的長夜要一分一秒地熬過，可憐，可嘆。

3.在動蕩的時代，在陰雨難眠的長夜里，作者會想些什么？請你設身處地地想一想。

4.朗讀詩的最后一節，感受詩人憂國憂民的情懷。

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，聯想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的茅屋聯想到戰火連綿中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己。杜甫博大的襟懷，崇高的品德，讓人嘆服。

四、拓展

1.回顧已學習過的杜甫的詩歌，整體上把握杜甫詩歌的特點。

教師簡介杜甫一生的創作歷程：

①讀書和壯游時期

②困居長安時期

③戰亂流離時期

④漂泊西南時期

我們學過的《望岳》是杜甫少年壯游時期的作品，《春望》《石壕吏》是他戰亂流離時期的作品，今天學的《茅屋為秋風所破歌》是他漂泊西南時期的作品，結合這些作品談談杜甫給你的印象。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，少時有雄心壯志，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，后來安史之亂爆發，國運衰微，加之仕途不濟命途多舛，理想與現實的巨大差距也促使杜詩詩風發生轉變，趨近現實主義。其詩詩風沉郁頓挫，多涉社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，憂國憂民是他作品的主旋律。

2.補充杜甫的《登岳陽樓》，進一步體會其詩歌特點。

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

3.小結：偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基曾說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸，因此他的作品才會深深地打動一代又一代的讀者。

五、有感情地朗讀

六、板書設計（略）

[作者通聯：湖北秭歸縣泄灘中學]