《東方和西方的科學》“非指示性”教學設計

鄭逸農

【設計特點】

本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主探究”的樣式設計。該設計主要用于隨筆、雜文等普通的議論文本。自主探究，筆者在此處界定為在教師引導下，學生采用自主提出問題、自主探索推究的方式對隨筆、雜文等普通的議論文體展開自主學習，對文本的論點、論據、論證（方法）以及全文的論述特點等依次展開提問和探究，在一步步的提問和探究中走進課文內層，把握作者意旨，獲得語言營養和精神營養;并在自主提問和探究的基礎上，相互交流，相互啟發，共同提高。

該教學設計的標志性環節是“四探究”：一探究論點;二探究論據;三探究論證;四探究論述特點。

該教學設計的基本環節和步驟為：教師介紹學習方法;學生初讀感知;討論學習內容;一探究論點;二探究論據;三探究論證;四探究論述特點;探究其余疑難;積累性美讀;總結學習收獲或啟示;教師推薦課外閱讀篇目。

【設計展開】

一、教師介紹學習方法

今天我們要學習的課文是美國科學家喬治·薩頓的科學史隨筆《東方和西方的科學》，我準備讓同學們采用自主探究的學習方法，自己主動提出問題，并主動探究答案;然后相互交流，相互學習，共同提高。這堂課的學習質量如何，就看各位提出問題的質量和探究問題的質量了。

二、通讀感知

每人以自己習慣的方式自由誦讀。可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，不采取齊讀的方式。在自由誦讀中，整體感知課文內容。

三、討論學習內容

作為議論文，哪些內容是必學的？每人先獨立思考，在備用紙上寫下四五個關鍵詞，然后在小組內討論交流，形成基本共識;之后由每個小組長向全班介紹本組的基本共識，在介紹中逐漸形成班級的基本共識。最后教師也說說自己的基本理解（學生說到位了也再說說）：議論文的“三要素”是論點、論據和論證，因此前面三個最容易形成共識;另外還要把全文的論述特點作為學習內容，以更深入地從文體上探究和理解本文。如果你覺得還有其他問題值得探究，課堂上再給出一個獨立的時間，一起探究。

討論學習內容，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對議論文學習內容的選擇和確定在認識上的差異或差距不大，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程;而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了這類文體該學什么、怎么學，以后離開教師也能獨立學習了。《普通高中語文課程標準（實驗）》也要求：“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。”

以下按四個方面來預先設計。課堂實施時可能會根據學生的意見隨機做些調整。

四、一探究論點

每人先自主探究。探究前教師先引導，主動說明學習的三要素即任務、要求和時間：現在要探究的是這篇文章的論點，請你就論點的內容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。提問和探究的要求和原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題;第二，有啟發而問，即提出的問題對自己、對同學有啟發，能借此深化對課文的學習;第三，有本探究，即結合文本展開探究，不離開文本想當然地猜測;第四，有效探究，即探究出的答案要有一定的深度或新意，時間10分鐘左右。

學生獨立完成后先在小組內交流，然后由每個小組長整合全組的典型內容向全班介紹;如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）——

對于本文的論點，我提出一個問題：本文沒有直接點明論點的句子，請概括本文的論點，并說說概括的途徑和方法。

我的基本理解是（直接介紹還是讓學生探究后再介紹，需根據課堂情況隨機決定）：

本文的論點是：要正確認識東方和西方的科學的關系。概括的途徑是課文的標題“東方和西方的科學”。議論文的標題，要么是論點，要么是論題。前者態度明確，立場鮮明;后者不明確也不鮮明，只是論述的話題。本文標題屬于后者。如果在論題的前后加上一些限定性的詞語：“要正確認識……的關系”，就成了一個態度明確的論點了。

教師順勢介紹作者：作者喬治·薩頓，是近代科學史的奠基人，新人文主義的先驅。他的一生為消除地域和民族偏見做出了不懈努力。（引自蘇教版教學參考書）

五、二探究論據

每人先自主探究。探究前教師先主動說明學習的任務、要求和時間：現在要探究的是這篇文章的論據，請你就論據的內容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。

學生獨立完成后先在小組內交流，然后由每個小組長整合全組的典型內容向全班介紹，如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）——

對于本文的論據，我提出三個問題：第一，本文的論據在哪些段落？第二，論據可分為事實論據和理論論據，本文的論據各屬于什么類型？第三，分別用一句話概括各個段落中的論據表達的意思。

我的基本理解是（是直接介紹還是讓學生探究后再介紹，根據課堂情況隨機決定）：

第一，本文的論據分別在第2段、第3段、第5段、第6段和第7段。第二，這些論據中，第2段和第3段為事實論據，第5段、第6段和第7段都是理論論據。第三，第2段是說，實驗科學不只是西方的，也是東方的;第3段是說，今日的西方仍然需要東方;第5段是說，美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，必須謙虛，要有科學的態度;第6段是說，新的鼓舞仍然來自東方;第7段是說，科學不能控制它本身的應用，科學本質上也是不完美的。

六、三探究論證

每人先自主探究。探究前教師先主動說明學習的任務、要求和時間：現在要探究的是這篇文章的論證，請你就論證的過程、方法等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。

學生獨立完成后先在小組內交流，然后每個小組長整合出全組的典型內容向全班介紹，如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）——

對于本文的論證，我提兩個問題：第一，作者在運用論據來證明論點時，論證思路是怎樣的？第二，論證方法有舉例論證、引用論證、演繹論證、對比論證、比喻論證和類比論證等，本文運用了哪些論證方法？結合具體的段落或句子來說說。

我的基本理解是（有些問題需要讓學生現場探究后再介紹）：

第一，作者的論證思路是：先從正面來論證，然后從反面來論證。具體到段落來說，第2段、第3段從正面論證要正確認識東方和西方的科學的關系，第5段、第6段和第7段從反面論證不能正確認識東方和西方的科學關系的危害。第二，本文運用的論證方法有：一，先正面后反面的對比論證;二，舉例論證，如第2段和第3段;三，演繹論證，如第5段、第6段和第7段;四，比喻論證，如第7段中的“猶如不經過教育和訓練而去駕駛一輛能導致各種破壞的大馬力汽車”。第8段中的“東方和西方正像一個人的不同神態”。

七、四探究論述特點

每人先自主探究。探究前教師先主動說明學習的任務、要求和時間：現在要探究的是全文的論述特點，請你就特點和效果等方面提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個），提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。

學生獨立完成后先在小組內交流，然后由每個小組長整合全組的典型內容向全班介紹，如有需要繼續探究的問題，也一并提出，全班一起現場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續深化學生的學習（學生提出并解決的不再機械重復，其他問題還可現場生成）——

對于本文的論述特點和效果，我提出兩個問題：第一，全文的寫作思路是怎樣的？依照段落順序，用簡潔的話梳理一下;第二，本文論述上有什么特點？這樣論述有什么好的效果？

我的基本理解是（有些問題需要讓學生現場探究后再介紹）：

關于第一個問題，全文的寫作思路是這樣的：第一步，先論述要正確認識東方和西方的科學的關系，不要以為實驗科學只是西方的，其實科學全部形式的種子是來自東方的（第2段），今日的西方仍然需要東方，東方一旦接受了實驗精神，偉大的思想就可能產生，并再次傳入西方（第3段）;第二步，從反面論述不能正確認識東方和西方的科學的關系的危害：美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，因此必須謙虛，要有科學的態度（第5段），新的鼓舞仍然來自東方，因為西方的實驗科學的方法被利用的時候會有局限性（第6段），科學不能控制它本身的應用，科學本質上也是不完美的（第7段）。第三步，綜合論述東方和西方的科學需要互補和融合，他們正像一個人的不同神態（第8段），他們不是永不碰頭的，西方的科學得益于東方的基礎（第9段），光明從東方來，法則從西方來，西方科學家應以不驕傲的、感激東方的“西方態度”，更完美地實現人類的使命，成為更高尚的人（第10段）。

關于第二個問題，本文論述特點，一是分總式的結構，先一正一反地論述東西方科學的關系，然后水到渠成地綜述東西方科學需要互補和融合。這樣論述的效果是：說理清楚而且充分，隨后提出的結論易于被讀者接受。二是用了許多生動睿智的比喻語言，如“東方是母親，西方是父親”，“猶如不經過教育和訓練而去駕駛一輛能導致各種破壞的大馬力汽車”，“東方和西方正像一個人的不同神態”，“光明從東方來，法則從西方來”等等，這樣表達的效果是使文章語言更加形象生動，增加論述文章的詩性和靈性。

八、探究其余疑難

學生如果在內容理解或形式領會等方面還有什么疑難，現場提出（原則上不少于一個），全班共同探究。提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）。時間機動。

教師準備在學生提問和探究后補充提出的問題（不機械照搬）——

第一，課文的標題是“東方和西方的科學”，加上幾個字是課文的論點“要正確認識東方和西方的科學的關系”，那東方和西方的科學是什么關系呢？課文沒有現成的話，請你用自己的話很簡練地說說。第二，作者寫作此文是針對一種怎樣的不良現象？他希望西方人對東方科學采取什么態度？引用課文的原話回答時請加上引號。

教師準備的基本理解：第一，東方科學和思想是西方科學的源頭，并且還會給現代西方帶來新的生機和活力。第二，作者針對的不良現象是：“對于東方科學采取粗暴”的排斥和否定的態度，“對于西方文明言過其實”。他希望西方人對東方科學“懷著感激之情”，采取“不驕傲的”、不“盛氣凌人的‘西方態度”。

九、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統一。每人獨立掌握后，小組內相互檢測，之后教師隨機選一些常用詞語現場檢測。

再聚焦兩類段落美讀，一讀自己喜歡的段落，讀出體驗和享受;二讀自己不容易懂的段落，讀出理解和感受。

十、總結學習收獲或啟示

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的總結，繼續提升學生的認識：這篇議論文我們無法按普通議論文的寫作格式去套解，也不容易讀懂，但它形式上寫得從容，內容上寫得深刻，值得我們學習;同時，作者嚴謹的科學精神和充分肯定東方的謙遜的“西方態度”，值得我們敬佩。

十一、推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。我再向各位推薦本文出處的一個文集《科學的生命：文明史論集》（劉珺翻譯，商務印書館1987年版）。各位可以到圖書館借來讀，邊讀邊摘錄妙語佳句;也可以上網閱讀，邊讀邊留下自己的感想或評論，主動參與交流。

[作者通聯：浙江師大教師教育學院]