現狀·問題·出路：新時期新聞實踐教育審思

□馮菊香

現狀·問題·出路：新時期新聞實踐教育審思

□馮菊香

摘要：新聞實踐教育重在把課堂上學到的理論知識運用到實際中去，鍛煉新聞學專業學生的動手和思考能力。了解近幾年新聞專業學生在地市級媒體的實習情況，訪談了媒體、學校、學生三方相關人員，結合新聞專業特點及新聞實踐教育的必要性深入剖析新聞教育現狀，引發對新聞實踐教育存在問題的思考，就新聞實踐教育改革對策及培養新聞人才提出淺見。

關鍵詞：實踐教育；人才培養；問題；出路

每一年的寒暑假都有大量實習生涌入媒體實習，他們在實習過程中暴露出許多問題，如沒有采訪經驗、稿件缺乏新聞點、報道形式老套等等。他們獨立采寫的稿件很難被媒體采用等，這促使我們學界和業界對新聞實踐教育反思。

一、新聞實踐教育的必要性

新聞專業學生在正式上崗前必須通過媒體平臺進行嚴格的新聞實踐教育，這是由新聞本身決定的。專業的新聞記者能夠敏銳地發現生活中的變化，并能鑒別其新聞價值。其實，許多實習生并不乏寫作水平和表達能力，他們缺的是專業素質和善于發現新聞的能力。“他們不是鷹，翱翔時就在尋覓，隨時準備撲向目標；而像是長嘴水鳥，一直在等待，直到食物流入嘴里。”①這種尋覓、隨時撲向目標的能力，即常說的新聞敏感性，也即能夠敏銳地發現日常生活中的異常并對異常現象進行價值判斷。這需要注重新聞價值和社會價值兩方面的有機統一，即權衡受眾對新聞需求程度和信息本身對公眾的受益程度。這種能力只有在具體的新聞實踐鍛煉中才能實現。

二、新聞教育的現狀

(一)新聞傳播專業規模膨脹

隨著新聞媒體的快速發展，新聞教育的發展也突飛猛進。據統計，1994年以前全國新聞學類專業點共有66個；1995年～1999年間增加了58個專業點，平均每年增加10個左右；2000年～2004年，又增加335個專業點，平均每年增加70個；2005年已有661個，即新增202個專業點，其中新聞學209個、廣告學232個、廣播電視新聞學146個、編輯出版學50個、傳播學專業點24個。各地各校過高估計了中國新聞事業的發展速度，造成新聞學類專業點開始了“超常規”發展、招生規模盲目擴大的發展態勢。②截至2014年，中國新聞教學點已經達到1080個，在校學生超過23萬人之多。在最近教育部公布的15個就業困難的專業中新聞專業榜上有名。

（二）教學團隊重理論輕實踐

近年，新聞傳播專業碩士、博士相繼走上了教學崗位，提高了新聞傳播專業師資隊伍的學歷水平。這些學院派教師很多缺乏新聞實戰經驗，在課堂上只是“紙上談兵”，停留于專業知識層面。以筆者所在的玉林師范學院為例，目前在職的13位專業教師（另，僅聘請1位媒體兼職教師），均為從學校到學校的理論教師，教師缺乏實踐基礎，教學中缺乏具體的實例及應變技巧，對業界前沿的了解和關注非常有限，這是多數地方新聞傳播院系存在的普遍現象。近年新聞傳播名校情況有所改觀。

（三）新聞傳播理論與實踐“脫節”

新聞傳播理論與實踐存在嚴重脫節是現在新聞教育最大的問題，傳統的新聞傳播理論滯后于快速發展的新聞實踐。新聞傳播專業教材多在新聞理論的基礎上編寫而成，即使是最新出版的教材，很多記者編輯認為其理論解釋難以適應新聞實踐的需求和最新變化。新聞理論滯后可能導致學生雖然掌握課本中的理論和教師傳授的知識，但一到實際運用則手足無措。

新聞理論可以指導實踐，但不同級別、不同類型媒體的報道內容、形式及表現手法千差萬別，相對靜止的新聞傳播理論難以指導不斷發展的新聞傳播實踐。同時，新聞教材喜歡刊用高級別媒體發表或獲獎的案例作品，盡管編者本意是想提高學生的專業素養，卻有高出學生接受能力之嫌。這些高大上的案例都是新聞作品中的極品、精品，一般老記者都難以望其項背，何況是剛接觸新聞的大學生，多數地方高校學生畢業后就業于基層，地方媒體的優秀作品可能更適合他們。

（四）課程設置欠妥

課程設置過分側重專業知識教育，在專業教師緊缺的地方高校，常常不是根據專業而是根據老師開設相關課程，對人文、社會學及自然科學等課程重視不夠，即使偶有設置，內容也很淺顯。在教學方法上，側重于專業基礎知識、傳播科技應用，著重灌輸知識和訓練技能。這容易忽視人文精神的培養，學生審美修養不高，對其它學科了解甚少，缺乏深度報道的厚實基礎。

三、新聞實踐教育存在的問題

（一）媒體被動接納實習生

近幾年，新聞專業的學生到各家媒體實習的人次越來越多。幾乎所有媒體竭盡全能吸納實習生，有的甚至出現實習生比記者多的情況，一些媒體不得不錯開實習時間安排。就廣西玉林的幾家媒體看，實習生人數每年劇增，增長趨勢越來越明顯。從分布上看，電視臺的實習人數較多，日報的其次，晚報的相對較少。學生去電視臺實習，可以扛設備，拿采訪話筒，幫忙記錄文字，協助整理采訪資料等，成為記者的“助理”。但是，許多媒體接收實習生都處于一種被動狀態，僅是安排記者指導他們完成實習任務，為學生提供一個學習機會和發稿平臺，沒有從媒體自身發展的需要去主動發現并培養自己的后備人才。

（二）實習生獨立采訪成稿難

實習生心態普遍浮躁，很多實習生一到報社就急著想去采訪，但采寫的稿件多被“槍斃”，激情常受挫。根源在于他們根本不知道什么是真正的新聞，所在媒體需要什么樣的新聞。此外，不少實習生為了添加擇業籌碼，常常到處聯系實習，甚至不惜逃課成為實習單位的編外人員，他們急功近利地認為只要多實踐就能增強自己的能力。新聞傳播雖然重實操，但也需要理論知識支撐，這已為業界所證實。

據調查，玉林三家媒體近5年接納新聞專業的實習生有300-400人，最終能留在媒體工作的不超過10人，根本的原因是業務不過關。很多編輯記者都稱贊新聞專業的實習生能力明顯比其它專業的強，他們掌握了新聞報道的基本形式和框架，采寫上手快，但普遍存在一個致命問題——主題或內容沒有“新聞性”，這既有專業任課老師的原因，也有實習生自認為“掌握了新聞理論知識就等于成為了記者”的錯誤觀念。缺乏實戰經驗是實習生難以獨立采訪成稿的重要因素。

（三）實習效果被過度放大

新聞專業實習生都必須完成一定數量的發稿任務，但僅憑發稿數量評定學生的實習效果不夠科學。近幾年實習生的發稿任務不斷提高，甚至達到20-30篇/月，這個任務量甚至超過了正常記者。大部分實習生剛進媒體不久，還不具備獨立寫稿能力。媒體為了搶時間發稿，很多任務基本由負責記者完成，“越俎代庖”現象時有發生，實習生的采寫能力沒有真正得到鍛煉和提高。

另外，由于記者數量有限，一名記者帶幾名實習生的情況也很常見，實習生寫稿質量不高，讓記者非常頭疼，這一切讓實習效果被過度放大。

（四）專業實習指導未能同步跟上

新聞專業實習生分散各地各媒體，學校和媒體建成實習基地后，實習生統一安排后多自行跟班實習，校方無力派出教師跟蹤指導。他們的實習效果常常取決于媒體或實習指導老師對他們的要求程度，實習生遇到要求嚴格老師、采寫任務重等常常會選擇不打招呼走人，這對校方推薦后續實習帶來很大的麻煩。也有學生在實習期間或多或少存有“耍大牌”“找工作”等想法或動作，對專業實習收獲采取順其自然態度，通過專業實習提升實習生專業技能難以得到充分實現。

四、“三位一體”的新聞人才培養創新模式建構

（一）高校培養新聞人才模式創新

1.培養復合型、專業型人才

全媒體時代來臨，新聞教育改革可以從兩方面入手：一是培養復合型人才，可以大膽削減一些理論性較強的課程，增設一些實踐需要的、有利于拓寬學生知識面、增強綜合素質等課程。條件成熟時，還可設計若干板塊，如經濟、政法、文體、管理、公關、廣告、網絡、科技等分塊進行教育培養。二是培養專業型人才，根據媒體需求從細分專業內容著手深入改革。第一學年統一學習新聞基礎理論。第二學年由學生自主選擇媒體相關課程。第三學年開設專業學習班，如新聞評論班、數字出版班、體育新聞班、經濟新聞班和法制新聞班等，培養某個方面的專業人才。

2.充分發揮高校校園媒體作用

和許多地市級黨報功能相似，高校校園媒體是學校黨委的喉舌，也是新聞專業學生實踐鍛煉的平臺，如玉林師范學院辦有玉林師范學院報；文學與傳媒學院辦有文傳報，除印刷外出刊的所有流程全部由學生和老師完成。學生先從自己身邊發生的事情入手,在具體而豐富的新聞實踐中親身體驗，不斷培養新聞敏感性，綜合運用學到的新聞知識，積累新聞采訪與寫作經驗，熟練掌握新聞采訪與寫作技巧，提高新聞業務技能。當然校園媒體實習應有新聞專業的老師進行指導，避免重新落入純宣傳報道的舊路。

3.實踐教育遵循循序漸進規律

許多新聞專業學生存在認識上的“誤區”，急于參加社會實踐，輕視基礎理論學習。其實，學以致用、參與實踐是一個循序漸進的過程。畢業實習一般從大三結束后的暑假延續至大四上學期，持續時間長達六個月。筆者建議學生可以把就業方向和畢業實習掛鉤，實習生每到一家媒體實習，先不急于采訪寫稿，應該先到資料室了解該媒體的整體風格、板塊設置、選材類型、寫作手法、工作特點等；深入了解媒體所在城市的經濟社會發展概況，為后期的采訪、寫作和發表奠定厚實基礎。

（二）媒體與高校共同推進產學研相結合

產學研結合有利于媒體、高校發揮各自優勢，實現資源共享。媒體單位需要人才可直接與學校溝通；學校強大的科研能力，可為媒體的發展謀求更廣闊的空間。同時，媒體從事多年工作的老記者、老編輯等可以到學校任教，將他們豐富的業界經驗傳授給學生；學生在記者編輯帶領下可以到媒體有序實習。

1.媒體真正成為高校新聞專業的實踐基地

新聞專業應該有固定的實踐基地，這不僅針對學生，沒有從業背景卻又擔任新聞業務課程的教師，也可輪流到媒體掛職工作、學習。2013年教育部和中宣部啟動媒體和高校互聘人才計劃，這項活動現在已經在部分高校和媒體展開。如教新聞采寫的教師，到媒體的采訪部門當記者；教新聞評論、編輯的教師，到媒體當編輯或總編助理；教媒介經營與管理的教師，申請當社長助理或到廣告、發行等部門親身體驗。教師在具體的實踐中真正掌握新聞媒體的運作與經營管理規律，了解當前新聞工作的現狀與導向，加深對教學內容的理解和思考，使教學內容與時俱進。

2.高校成為媒體科研與人才培養基地

高校較為完整的新聞理論框架體系、豐富充實的圖書知識資源、長期積累的理論教學心得，對媒體來說是不可多得的一塊“沃土”，安靜從容的氛圍能讓長期在“一線”的媒體記者靜下心來思考新聞采訪報道中存在的問題及解決對策。媒體同樣需要整理和深化新聞工作的實踐經驗，也可撰寫成專業教材。高校可以提供這樣的機會，實現新聞工作實踐轉化為新聞理論。另外，不少編輯記者是半路出家，沒有經過系統、完整的新聞理論學習，也需要進一步提升。

3.實現高校與媒體的優勢資源互補

不管是研究型的新聞專職教師還是新聞從業經驗豐富的資深人士，他們都有資格成為新聞專業學生的良師。對新聞專業教師崗位“特事特辦”，實行“柔性”政策媒體高校共同培養更利于學生發展。對于新聞傳播理論性較強的課程還應由理論教師講授，但新聞采訪與寫作、新聞攝影、電視攝像、媒介經營管理等實用性較強的科目，可以選擇學歷不高但有豐富經驗的記者編輯任課。教師與記者編輯互相兼職，互補不足，共同承擔培養新聞人才的職責，不斷提高自身和學生的理論水平和實操能力。

4.媒體推行實習系列制度

目前，新聞專業學生到媒體實習門檻很低，無多少約束，許多編輯、記者對實習生采取“無所謂”態度，這對提高實習生能力十分不利。媒體應制定實習系列制度：（1）實習前面試，提高學生的實習門檻。讓掌握相關業務技能、真正想從事新聞工作的學生進去，把只想走過場、蒙混過關的學生剔除在外；（2）一些崗位可繳交一定押金，制定實習出勤、考核等相關條款。讓學生倍加珍惜來之不易的學習機會，更有效地提高其新聞報道的技能和責任感；（3）制定編輯記者指導實習生激勵政策。媒體工作本來就非常忙碌，自己付出勞動沒有任何價值體現，這是媒體記者不愿意帶實習生的原因之一，有償制度能緩解這方面的抵觸情緒。

（三）增強學生實習就業長遠意識

1.學生結合自身情況確定發展目標

新聞媒體這個行業對學生還是有著極大的吸引力，記者也是許多人羨慕的崗位之一。新聞專業學生在踏入校門時，校方應邀請專業教師和業界精英對大一學生作職業生涯規劃座談，讓學生對專業學習和專業就業有大致了解，進而根據自己的喜好和特長思考今后的擇業方向，在學習中有意識地積累相關學科基礎知識并逐步確立重點學習的內容，為自己成為復合型記者或專業報道記者奠定理論基礎。

2.實習過程要注重辨別各媒體特點

不少實習生在不同媒體實習，除了跟班學習鍛煉新聞報道能力外，留心各媒體定位及報道方法是新聞專業實習生必須注意的重要問題。不同新聞媒體在采寫上有顯著不同：日報的稿件篇幅較長，一般要求跳出會議寫新聞，但有時也必須嚴格按照新聞五要素來寫；晚報篇幅短，一般消息只是大概說明發生了什么事情，比較重視社會新聞及民生新聞的稿件，字數也可以適量增加，更常用新聞照片；電視臺稿件寫作時要求配合相關鏡頭表現新聞，字數不能太長，但對拍攝要求較高，視覺語言和文字語言盡量不重復；電臺要求在采訪過程中就播出標題新聞，在另外時段再進行詳細報道，而且還要在適當場合進行錄音，配合文字讓新聞現場感更強。不同級別或不同類型的新聞媒體也有不同的寫作要求，如省區級媒體在新聞報道方面涵蓋更多的地市，其稿件寫作更有氣勢，長篇通訊、系列報道、人物特寫等形式更為多見；都市報信息量大、涉及內容廣，更側重民生和社會新聞，不局限于報道事件，會做進一步的追蹤及深度分析。

新聞實踐教育強調理論知識與動手能力相結合，為學生提供一個親身體驗的機會和平臺，對鍛煉和培養學生的實踐能力極為有效。加強新聞實踐教育應對學校、學生、媒體三方進行必要的整合，創新高校新聞人才培養模式，媒體高校互聘人才，產、學、研相結合，構建學生、高校、媒體“三位一體”的互動人才培養機制。

注釋

①胡志平.新聞寫作創新智慧[M].新華出版社,2003:5

②董天策.我國新聞教育的四大缺失[J].新聞記者,2005 （09）

（作者系玉林師范學院文學與傳媒學院副教授）

基金項目：2014年度玉林師范學院教師教育研究課題“廣西地方高校新聞傳播專業卓越師資隊伍建設轉型研究”（2014XJJSJY29）。