理解性教學讓生物課堂更加高效

錢敏艷

當教育越來越成為全球共同關注的話題的時候，教育怎樣才能做得更好？課堂是不是有效？教學中是否出現與理解性教學對立的教學行為：死記硬背，照本宣科，遠離生活實際。如何避免枯燥講授和死記硬背的注入式教學，讓課堂靈動而又鮮活起來？如何讓學生從被動接受的角色轉變成為主動探索的角色，真正成為學習的主體？

新課程理念提倡探究性學習，注重與現實生活的聯系。為了使課堂變成促進理解性的生物課堂，教師可以從下面四個原則來進行教學設計。

1 科學可接近原則

科學可接近指的是通過整合學生可以理解的主題和例子，并提供適當的知識作為支撐，使生物學習與個人的生活、先前的經驗具有一定的相關性。生物學課程應該是跟生活密切相關的一門科學，例如在“物質跨膜運輸”的課時，可以設置多個生活相關的問題：① 連續嗑帶鹽的瓜子或吃比較咸的食物時，口腔和嘴唇的黏膜會有什么感覺？② 輸的生理鹽水為何是質量分數為0.9%的NaCl溶液？③ 為什么菜場的菜農會時不時給蔬菜灑點水？在學習“體溫調節”時學生總是對下列問題有困惑當冬天天冷時血管是收縮還是舒張？神經調節的效應器有哪些？為了幫助學生理解，教師可以提示學生思考“冬天機體應怎樣來調節產熱與散熱”。其實為了減少散熱，皮膚血管肯定是收縮的，凍瘡就是血管過度收縮的結果。瑟瑟發抖是通過骨骼肌戰栗來增加產熱，雞皮疙瘩就是立毛肌收縮的結果。

科學來源與生活，更可以指導人們的生活。學生通過學習遺傳學才能知道遺傳與變異的關系，才會了解各種遺傳病，從而來指導優生優育。必修三模塊“內環境與穩態”，引導學生對生命的意義進行思考，遠離毒品，認清艾滋病的危害，懂得珍愛生命。教學只有回歸生活本位，讓理解性教學走入課堂，學生才會熱愛這門學科。

2 思考可視化原則

思考可視化指的是利用模型、實驗動畫，并給學習者提供機會，從而使學習者的觀點轉換為可視的形式。教師可以從下面三個方面進行嘗試。

2.1 把傳統的實驗教學改為探究性實驗教學

學習自然科學必然要建立在實驗的基礎之上，與傳統的實驗教學相比，探究性實驗教學具有更加明顯的優勢。如激發求知欲，培養濃厚的興趣；發揮學生主體性，提升探究能力；培養嚴謹科學態度，開拓創新思維。例如在必修一“生物組織中糖類等有機物的鑒定”實驗中，教材提供的實驗材料只有蘋果汁和梨汁，但考試命題常常會要求討論西瓜汁、甘蔗汁、胡蘿卜汁適不適合做實驗材料以及原因。如果平常學習時，學生只死記硬背課本結論，肯定不能很好回答出來。因此，對實驗課進行重新設計，把這個實驗改成探究實驗，提供給學生的多種材料，或生活中能獲得的其他果蔬材料。學生任意選實驗材料，然后根據實驗現象，來判斷此材料是否適合，再相互交流，尋找原因。

在探究的過程中，學生獲得了親自參與的體驗，這樣獲得的知識不容易遺忘，培養的實驗探究能力可以靈活運用。

2.2 抽象的內容多制作模型演示，多運用直觀教學法

隨著信息技術的快速發展，傳統的教具制作幾乎已經被摒棄，取而代之的是高端大氣上檔次的各種視頻。但是對于高一學生還處在形象思維到抽象思維的發展過程中，所以教師還要多將更直觀的教具模型，運用于課堂教學的。例如用電線制作染色質和染色體模型。染色質和染色體是同一物質的兩種形態，它有兩個成分組成DNA和蛋白質，而電線的形態恰似染色質，中間的銅絲代表DNA，外面的塑料皮代表蛋白質，當電線縮短變粗就變成了染色體。這樣教學的難點很容易被解決，學生也不容易遺忘。

在“基因控制蛋白質合成過程”的一節課中，教師可以用電線彎曲制作tRNA的模型，用醫用膠帶代表堿基，用各色磁鐵代表氨基酸，用彩色磁性貼剪出核糖體的模型等一套教具，每個學習小組一份。這樣每一組在合作顯示轉錄翻譯的過程中就會很清楚每一種生物分子的作用，充分理解翻譯的高效性。

除了教師制作教具，還應鼓勵學生多利用假期，利用校園科技節來制作生物模型。通過模型的制作來增加學生對教學內容的理解性。

2.3 利用立拍儀等現代教學設備，隨時展示學生觀點

無論是課后作業的講評，還是學生當堂的學習成果，都可以利用立拍儀拍照后，立即傳到電腦上，方便快捷清晰度高，隨時進行全班的展示和討論。每個學習小組的觀點、學生的思維過程都可以展現出來，對于錯誤的概念容易得到即時糾正。如果沒有立拍儀，也可以使用高像素的智能手機拍照后上傳到電腦。

3 合作性學習原則

教師要創造學生交互學習的機會，包括共同解決問題，分享和評論各自的觀點。結合生物學科的具體特點，引導學生在小組中共同學習。在有絲分裂的教學過程中，教師給出學生一系列的自學問題，給學生提供模型教具，通過學生閱讀課本、分組討論和過程演示，從而達成教學目標。

在探究性實驗教學過程中，組長應組織全組學生對探究實驗的每一個步驟（提出問題、做出假設、制定計劃），進行充分地討論，每個成員提出建議，最后達成共識。制定出一個合理的完整的計劃后，明確分工，準備實驗材料，讓所有的學生都動手。每一次的探究實驗，都要求以小組為單位撰寫探究報告，并且還要發表自己的觀點和看法，這就要求每個學生都充分參與其中，思考所研究內容，學會分析實驗數據和得出科學的實驗結論。在全班各個小組的交流過程中，又能增強各小組學生的集體榮譽感，強化了其合作能力。在這樣的過程中，既調動了學習的積極性，又加強了對知識的理解。利用合作性的人際互動，促進學生全面、和諧發展的一種教學活動，是生物新課程所積極倡導的學習方式。

4 反思性學習原則

通過反思促進批判性學習實踐，如評論、思考自己的知識、回顧觀點。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節。“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。在一段時間的學習過后，教師可以把學生的典型錯誤集中起來，讓學生以學習小組為單位，討論，反思發生錯誤的思維過程。

反思性學習通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，也是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育絕不容許死記硬背，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我學習和成長。”教師應該倡導理解性解學，給學生一個高效輕負的生物課堂，讓更多的學生熱愛生物科學，為培養有高素養的生物科學人才奠定基礎。endprint