簡述對專門用途英語的理論研究

趙晶

【摘 要】本文主要對于專門用途英語的理論研究做了一個簡要的綜述，首先是介紹了專門用途英語的起源發展和分類，然后又簡述了專門用途英語的定義和分類，最后指出我國設置專門用途英語課程的必要性。

【關鍵詞】專門用途英語；理論；課程

1 專門用途英語的起源和發展

有關資料顯示，當今英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的 專門用途英語， 簡稱ESP（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語[4]。作為世界經濟領域專門行業的通用交流語言，它在我國各行各業開展國際交流、學習國外技術和先進經驗、從事對外貿易等活動中發揮著越來越重要的作用。

ESP起源于20世紀60年代，隨著二戰的結束，在全球范圍內，科學、技術以及經濟活動進入了一個迅速發展以及繁榮的時代。在英語成為科技和商業中必要的國際性語言。為了滿足各類人員學習英語不同目的的需要，ESP便應運而生了。在20世紀60年代早期開始，ESP在西方社會特別是以英語為母語的國家里，經歷了前所未有的發展[2]。

另一方面，由于第三次科技革命的發展，刺激了一些非英語國家對于學習英語的熱潮。在20世紀80年代中國經濟也進入了迅猛發展的年代，這也促進了英語的學習。在整個國家內，都遍布著英語學習或同英語學習有關的活動。因此，ESP也成為英語教育大家庭中的一員并迅速的發展起來[2]。

2 專門用途英語的定義和分類

2.1 ESP的定義

2.1.1 早在1964年，H alliday， McIntosh and Strevens在他們合著的《語言科學和語言教學》中提出了對于ESP的定義。他們認為ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據學習者的具體需要來決定教學內容與方法。此書對語言學與專門用途英語的發展具有重要意義。在1985年的斯里蘭卡ESP國際會議上Strevens對于ESP提出了更進一步的解釋，即四個區別性特征和兩個可變特征[7]。

四個區別性特征是指1）滿足學習者的特殊要求；2）內容（主題論題）上與特定專業、職業和活動相關；3）重點應放在努力使詞匯、句法和語篇結構與特定專業、職業活動相適應得語言運用上；4）與普通英語形成對照[7]。

兩個可變特征是指：1）可以指限制于培養專項學習技能，例如只限于閱讀技能或口語交際等技能的培養；2）可以根據任何一種教學法進行教學。也就是說盡管交際法常被認為是最適合ESP教學的，但ESP并不只局限于交際教學法[7]。

2.1.2 受其形象，Dudley-Evans &St John 進一步提出，ESP是是根據某一特定專業設計的相關英語課程，有別于“一般用途英語”（English for General Purpose，簡稱 EGP），是一種獨具特色的教學方針與教學主張。ESP具有跨學科的特點，它不但涉及語言本體和語言學相關的理論，還涉及學生所學的專業知識，其教學目的是培養和提高學生所學專業的領域的英語運用能力[9]。

2.1.3 Huchinson 和Waters把ESP視為一種教學主張（approach）而不是已成型的模式（product）。這就是說ESP不包括特定的語言、教材，也不包括特定的教學方法。他們認為ESP的基本問題是回答“為什么需要學一門外語”。這就是“需求分析”所要解決的問題[7]。

除了以上列舉的三種定義之外，還有一些其他語言學家對此提出了不同的看法，這里就不一一列舉了。另外中國語言學家秦秀白也對此提出了自己的看法，他同樣認為ESP是一種教學的主張，根據學習者的需求來確定教學的內容，也就是說ESP更多探討的是語言的本質，如何教授語言，因此教學方法也會有所不同[6]。

通過以上幾位國內外的語言學家對于ESP給出的定義，我們大概可以得出這樣幾個結論：1）ESP是為有特定需求的學習者而設定的；2） ESP是根據不同的需求而產生并發展的，這是ESP的精髓所在；3）ESP的學習者要有一定的英語基礎，且必須是成年人，而且這些成年人都有一定的專業技能，而英語是他們進步學習的必要手段。

2.2 ESP的分類

ESP的分類有二分法和三分法兩種。下面我們來分別介紹一下這兩種分類方法：

首先是三分法，根據Huchinson 和Waters的觀點，可以將ESP分為三類：科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST）、商貿英語（English for Business and Economic， 簡稱EBE）以及社科英語（English for the Social Science）。每個分支可再次分為學術用途英語（English for Academic Purpose， 簡稱EAP）和職業用途英語（English for Occupational Purpose，簡稱EOP）[7]。

而Jordan直接將ESP分為學術用途英語和職業用途英語。而學術用途英語又而再分為專門學術用途英語（English for Specific Academic Purpose， 簡稱ESAP），比如：如果學生的學習目的是運用英語進行某項專業技術的活動（醫學英語，法律英語等）和一般學術用途英語（EAP）。這里一般學術用途英語是指學習的者目的是為了學術寫作或學術討論[5]。

由此可見，第一種分類方法是根據學科類別而劃分的；第二種方法是根據學習者最終的學習目的和最重點的學習環境而劃分的。

3 ESP在我國的現狀

3.1 專門用途英語（ESP）與一般用途英語（EGP）的區別

EGP的目的是為讓學習者能夠在日常生活中流利自如的使用英語，是以教授語言技能為基礎的課程。EGP教授學生包括聽說讀寫譯五個技能，它是中國學校目前典型的英語語言課程。而ESP是根據學習者的目的采取不同的教授內容，是向學習者傳授專門的知識，但是教授的過程和方法是同EGP一樣的。是語言技能訓練和專業知識學習的結合。

3.2 ESP在我國發展的必然性

在之前的文章中，我提到了ESP早在20世紀60年在西方社會就已經開始發展起來了，而在我國是20世紀80年代才開始對ESP進行研究，所以在對ESP的研究上，國內的水平還處在初級階段。但是在知識、科技、經濟都已經全球一體化的當今世界，ESP的教育是十分必要的。

在中國高校內，大部分學生的英語能力測試是通過英語四六級來完成的。雖然經歷了多次改革，但是仍然存在學生離開校園后，英語就失去了原有的作用。在面對專業知識的時候，很多學生是手足無措的。他們不會運用已學過的基礎英語知識來學習專業的英語。這就造成我國學生在世界范圍內是毫無競爭力的。因為在國際上的一些知名企業，英語是他們最基本的技術語言，所有的技術人員都是通過英語來翻閱、閱讀有關的技術資料并且能夠用專業英語流利的交流甚至還能用英語寫文章。在這方面我國大部分的學生很難達到這種標準。所以ESP的教學在我國是勢在必行的。

4 小結

21世紀中國需要的是不僅僅是英語技能過硬的人才，還需要有著豐富的專業知識并能夠熟練運用英語的復合型人才。ESP教學是在應用語言學指導下對英語教學的一次重要革命。ESP理論的實踐，已經證明這種教學有其很大的優勢。但目前中國語言學界對于ESP的理論研究仍然遠遠不夠，在實踐教學中對待ESP的重視程度也遠遠不夠。沒有特定的ESP英語教師，而ESP教材的設定也不完善。所以，我國目前對ESP的研究任重而道遠。但我們也要看到希望，畢竟現在越來越多的人已經開始意識到ESP教學的重要性，并且開始涉足到這個領域的研究。而且國家也對ESP人才培養越來越重視。

【參考文獻】

[1]龔世蓮.當代科技英語教學的策略探微與實踐[J].安徽科學學院學報，2008，22（3）：43-45.

[2]黃文娟.對專門用途英語課堂教學時間的調查研究及反思[D].濟南：山東師范大學，2007.

[3]金品卓.專門用途英語_ESP_教學初探[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2009，5（3）：413-415.

[4]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003，1：31-33.

[5]李紅.專門用途英語的發展與專業英語合作教學[J].外語教學，2001，22（1）：40-43.

[6]秦秀白.ESP的性質范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003，4：79-80.

[7]章洋.專門用途英語中課程設計的分析[D].哈爾濱：黑龍江大學，2006.

[8]王恒.國內專門用途英語教學研究綜述[J].浙江傳媒學院學報，2008，4：41-43.

[9]王蘭娟.專門用途英語（ESP）理論探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2010，1：143-145.

[責任編輯：湯靜]