在區域游戲中使幼兒有效獲得新經驗

郝紅翠

幼兒處于未成熟狀態，這種未成熟不僅表現為身體器官的發育不成熟，也表現在知識經驗方面的匱乏。這種不成熟卻蘊藏著“一種積極的勢力或能力——向前生長的力量”，[1]這種力量促使幼兒積極主動地吸取有關周圍環境的信息，促進幼兒發展。區域游戲是由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行的個別化的自主學習活動，能真正照顧到幼兒間的個體差異，允許幼兒在已有經驗水平的基礎上自由學習。游戲的發展價值之一就是“驅使兒童獲得新的經驗”，[2]而區域游戲活動正是幼兒獲得新經驗的最佳活動形式。如何讓幼兒在區域活動中有效獲取新經驗呢？

一、創新性地解決游戲中出現的問題，創造新經驗

幼兒在區域游戲中自主選擇自己喜歡的活動，隨著游戲情節的逐步展開，幼兒常會遇到許多具體的問題。如汽車區的兩個男孩同時都想讓自己的玩具汽車在硬紙板的“馬路”上奔跑，但“馬路”的寬度不夠兩輛車在其上面并行；表演區參加表演的人數經常會多于或者少于故事中的角色數；積木區的小朋友想把積木搭得更高，但下部卻總是搭不穩致使不能繼續向上搭等。這些都是幼兒在自己的游戲活動中遇到的、迫切需要解決的真實問題，而不是教師強加于他們的外在任務。真實的問題為幼兒提供了探究的情境，繼續游戲下去的強烈愿望也激發了幼兒積極思考的動力。因此，在游戲中幼兒往往能夠想到更多巧妙的辦法，創造性地解決他們面臨的問題，這樣他們也就創造了解決這個具體問題的新經驗。因此，在教師的指導策略上應做到：

無為勝有為。區域游戲是幼兒的自主游戲，游戲過程中教師應給予幼兒充分的自主游戲的機會。教師要相信幼兒自己能夠解決遇到的問題，切勿一發現幼兒遇到了困難就立即告訴幼兒答案，指導幼兒解決，這樣就剝奪了幼兒自主發現、思考、分析問題的機會，不利于幼兒創造新的經驗。

借助榜樣的力量。在幼兒經過充分的探索與思考仍不能解決遇到的困難時，教師可以有意識地安排幼兒與能夠很好地解決相同或相似問題的幼兒一起游戲，讓幼兒自主地向榜樣學習，或者鼓勵幼兒在受到榜樣做法的啟發后，自己想出其他的解決辦法，創造新的經驗。

啟發幼兒思考。在幼兒實在不能自主解決游戲中的問題時，教師的適時啟發很重要。教師可以以提醒幼兒仔細觀察某個現象、回憶曾經的相關經驗、提出解決問題的思路等方式啟發幼兒自主探索、思考，直到問題得到解決。教師啟發幼兒思考只是給予幼兒提醒，解決問題的過程依然應是幼兒自主創造的過程。

二、游戲過程中達成偶然的成果，發現新經驗

在區域游戲中，幼兒通過親手操作某種材料來達到某種結果，在這個過程中他們常需要做出多次的嘗試。每一次沒能達到預期結果的嘗試也都會有一種結果，這種結果可能是什么都沒達成，也可能是達成了一種自己預料之外的結果。如一位在手工區玩米字格游戲的小男孩，在成功地將四根最長的橡皮筋（短的只有一根）套在最外圍的8顆釘子上構成了一個“米”字后，教師引導他看是否還可以用短一點的橡皮筋在大“米”字里面再構成小的“米”字。無意間，他驚奇地發現：“咦，還能形成三角形耶！”可見，幼兒本來不知道橡皮筋在模板上可以圍成三角形，他對預期結果的嘗試行為所帶來的這種偶然的結果，讓他無意中獲得了米字格里也是可以圍出三角形的新經驗。區域游戲中教師的干預最少，也最容易因“誤打誤撞”而得出意想不到的結果。這種偶然達成的結果往往能夠幫助幼兒發現新的經驗，并使幼兒為自己的發現感到驚喜。因此，在教師的指導策略上應做到：

降低游戲目標的預設性。在設定游戲目標時，充分考慮幼兒在游戲中可能獲得的相關經驗，避免把游戲目標設定得過死、過窄。在游戲過程中，充分肯定幼兒偶然獲得的游戲目標以外的新經驗，同幼兒一起分享喜悅。

給予幼兒自主探索的機會。游戲中，應給予幼兒充分的探索機會，允許幼兒在不斷“犯錯”中尋找正確答案。同時，注意挖掘幼兒所犯“錯誤”的教育價值，在失敗中發現、總結新經驗。給予幼兒充分的探索機會，需要教師做到耐心等待，避免為了達到既定目標，對幼兒的游戲行為進行過度指導。

三、不同游戲角色之間的交流，分享新經驗

在區域游戲中，無論是同一個區域中的幼兒還是不同區域的幼兒，他們相互之間都會發生交往，圍繞游戲內容展開交流。由于生活經驗不同，每位幼兒的經驗水平和經驗內容是有較大差異的。通過游戲中的對話與交流，往往能夠實現他們相互間經驗的分享。如，兩家娃娃家的媽媽會討論，天氣變冷了應該給娃娃穿什么衣服；小醫生提醒娃娃家的媽媽，寶寶經常生病應該增強免疫力了；積木區的強強在搭建了一棟大高樓后向同伴傳授他能夠把樓房搭建得很高的技巧……幼兒的已有經驗或經過探索獲得的新經驗，經過與同伴的對話與交流分享給同伴，這些經驗也被同伴所知曉、接受，成為同伴的新經驗。因此，在教師的指導策略上應做到：

增強幼兒交往意識。通過講解、討論、實踐等方式，幫助幼兒體驗與人交往的樂趣，知道交往對每個人都具有重要的意義，通過與人交往可以獲得幫助、學到知識、分享快樂等。

增加幼兒交往機會。教師可啟發、建議、組織幼兒在游戲中開展多種形式的交往，包括個體間的交往、區與區之間的交往等，也要開展與不同人的交往，如不但要與熟悉的小伙伴交往，還要與不熟悉的小伙伴交往；要與比自己能力弱的人交往，也要與比自己能力強的人交往。這樣，幼兒能夠接觸到氣質性格有別、知識智力各異的小伙伴。

提高幼兒交往水平。豐富幼兒交往內容，建議、啟發幼兒不僅可以相互間借還材料、尋求幫助，還可以就游戲情節的發展、游戲材料的使用等進行討論和計劃。根據幼兒實際交往情況，可通過提醒、建議、討論等途徑適當提升幼兒交往技能。

四、游戲結束后教師講評游戲，建構新經驗

區域游戲活動結束之后，教師都應通過引導幼兒討論游戲中的問題，對游戲進行講評。講評游戲不僅可以引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，更重要的是能幫助幼兒在相互的對話、討論中，使自己所獲得的零散經驗系統化，在相互學習中建構新的經驗和知識。如，“在一次講評中，因為有個幼兒說找不到‘銀行而引發了討論，結果是由于‘銀行的標志不明顯，于是教師又引導幼兒就下一次游戲怎樣使‘銀行的標志更加明顯展開討論，結果有的說做個‘工商銀行的標志，有的說做個‘中國銀行的標志，也有的說做個‘商業銀行的標志”。[3]雖然銀行對幼兒來說還比較抽象，但對它的某些功能幼兒已有一些感性認識，通過游戲講評環節中教師引導下的討論，他們會獲得更多關于銀行的新經驗。因此，在教師的指導策略上應做到：

發揮幼兒的主體作用。游戲講評不應該變成教師的“一言堂”，而是要充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒自主建構經驗。如對于幼兒的某種游戲行為是否值得贊賞，教師不應直接評價，而應讓幼兒自主討論那種行為怎么樣，為什么好，為什么不好；對于幼兒游戲中遇到的未能解決的問題，教師不要直接告訴幼兒如何解決，可以發動全體小朋友集思廣益。在講評游戲的環節，教師不應是評判者，應是做好穿針引線的人。

采用多種講評方式。講評的方式可以采用討論法，如游戲中發生的糾紛，教師可以讓幼兒討論是與非；也可以采用現場評議，如對于富有特色的建筑游戲，教師可以讓幼兒暫時保留建筑現場，讓全體幼兒參觀，請建造者介紹設計和建造方法后，讓小朋友提些意見；另外也可以有意識地選擇幾個小朋友對自己的游戲進行匯報，在幼兒匯報過程中，教師注意抓住幼兒尚未具有的經驗點，通過引導、討論等幫助幼兒逐漸建構新經驗。

幼兒的新經驗有的完全是自主獲得的，有的是需要在教師幫助下自主獲得的。教師在掌握區域游戲中幼兒獲得新經驗有效途徑的基礎上，通過認真觀察幼兒的游戲，適時進行引導和幫助，有助于幼兒新經驗的獲得，從而促進幼兒發展。

參考文獻

[1]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社.2001：50.

[2]讓·羅爾·布約克沃爾德著.王毅等譯.本能的繆斯[M].上海：上海人民出版社.1997：23.

[3]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社.2008：172.