“高職高專教育改革”背景下的幼師《幼兒園語言教育活動指導》課程改革實踐探索

周君紅

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》頒布以后，高職高專教育定位越來越清晰，進而影響著高職教育的方方面面。作為高職教育一個重要組成部分的幼兒師范高等專科學校，加快教育改革的步伐勢在必行。

而《幼兒園語言教育活動》是高職學前教育專業的一門實踐性較強的職業技術核心課程，也是與幼兒園教學內容直接對接的一門課程，直接影響幼師人才培養的規格和質量，也必須與時俱進，以高職高專教育改革的理念為指導。本文結合自己多年的教學經驗，探討如何貫徹新的高職教育改革理念及政策，與同行分享自己在實踐中的探索經驗。

一、改革課程內容

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》關于加強課程建設與改革中，指出“根據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。傳統的教學突出的是學科的完整性和系統性，而完整性和系統性是對高等教育教學的要求，高職教育作為高等職業教育，應以實踐和技能為導向，突出學科的實用性和對實踐的指導性。

具體做法如下：

（一）理論夠用，實踐為主

1.將理論學習的比例合理壓縮。

剔除純理論的學習，如將傳統的幼兒語言教育的特點、幼兒語言發展的特點、幼兒語言教育的意義等理論性較強的內容去掉。保留學生必須要掌握的對實踐有指導意義的理論知識部分，包括學前兒童語言教育觀、學前兒童語言的目標、各類活動要掌握的組織步驟等。

2.加大實踐的比例。

五大模塊的學習以專題的形式進行，以學生的動手操作為主線。以學生“學習設計活動方案——分組模擬試教——分析評價錄像——活動反思——幼兒園實習”為基本流程。

充分利用微格實訓室，讓學生8人為一組，進行模擬試教練習，并全程攝錄，結束后學生自評、互評、教師點評。然后進行反思總結，最后通過幼兒園的實習進一步進行實操，向幼兒園一線教師學習，然后再總結教育。

課程實施項目化教學，項目任務環環相扣，學生能力逐漸提高，課堂上以學生的實踐訓練為主，通過一個個任務的驅動，完成所設計的五項目學習任務，以學生為主體的訓練模式更加明確，教學做合一的教學思路清晰明確。

（二）突出前瞻性

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調教學必須以就業和技能為導向，因此課程內容必須緊密聯系幼兒園的實際。在學生下園實習的基礎上，請學生觀看最新的幼兒園活動組織案例。同時把最新的幼兒語言教育的成果介紹給學生，比如近幾年興起的幼兒園創意戲劇研究、繪本教學與早期閱讀的結合、科學認讀等，保證學生對最新幼兒語言教育信息的敏感性。

（三）更新課程內容，與職業要求吻合

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“推進專業課程內容與職業標準對接。要對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內容，調整課程結構”。“積極推行‘雙證書制度。”因此在幼兒語言教育的課程體系中，滲透“幼兒園教師資格考試”的要求，使學生在完成學業的同時，也能順利獲得教師資格證。

二、改革教學方法

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出課程改革要“突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。”學生學習的過程就是用理論指導實踐，通過實踐來促進理論知識學習的過程。因此在幼兒語言教育教學的過程中，要摒棄陳舊的以教師為主導的教學方法，踐行“教、學、做”合一的教學理念。

（一）教學做合為一體

1.邊學邊做，邊探索、邊總結。

基本的五大模塊（談話活動、講述活動、文學作品學習活動、早期閱讀活動、語言游戲）的學習都采用觀摩、練習、總結、到幼兒園實際操作、反思等方式來進行。始終以學生為主體，讓學生在這個過程中不僅習得了幼兒園基本的語言活動的設計與組織的方法，而且學習到了一種學習的流程和方法，為在以后工作崗位中的終身學習打下基礎。

2.突出自主學習，注重合作交流。

高職教育改革要求把課堂還給學生，課程的運行要以全程實踐為導向。因此要采用靈活多樣的富有時代特點的學習方法，不斷創新，接地氣，學生才能真正地成為學習的主人。

傳統的以教師傳授為主的課程行進方式已經不適應教育的發展，必須將有限的課堂時間擴充延伸，將學生的課堂交流式學習及實踐練習與課前課后的自學聯系起來，才能滿足實踐導向的需要，才能真正提高學生的能力。

（1）將教師的課件及備課資源提前給學生，學生可以作為預習資料，也可以通過國家精品資源庫，以慕課學習的方式預習，提出問題。

（2）理論學習部分以案例分析法和專題匯報的形式來進行。

專題匯報的形式可以讓學生學會圍繞一定的專題查找資料，靶向練習，印象深刻。同時讓學生真正成為課堂的主人。如將傳統的幼兒語言教育的特點、幼兒語言發展的特點、影響幼兒語言發展的因素、幼兒語言教育的意義等理論性較強的內容去掉，作為學生自學的內容，以調查報告的形式來完成，并作為平時成績的一部分。既保證了學生了解必要的知識，同時又避免了占用過多的課堂時間，而且讓學生深入幼兒園，獲得第一手資料。

如學前兒童語言教育觀部分，學生通過小組分工查找資料、整理資料，最后以分組匯報的形式來完成學習。在任務完成驅動下，主動地解決問題代替了傳統教師的講解，學生的學習興致很高，查找的資料也很豐富，包括文字的、圖片的、視頻的，來源也很豐富，參考書上的、網絡的。課堂上，學生在分組分享自己觀點的時候，教師還幫他們拍照，記錄學生成長的點滴。這些都充分地調動了學生學習的積極性，把枯燥的理論學習變得生動活潑。

比起條條框框的理論條目，案例分析生動形象，學生更容易接受。如在生活經驗講述、故事活動的組織等章節的學習，可以先讓學生分析幼兒園活動案例設計，自己概括基本步驟，然后教師補充完善。這樣的案例分析法的學習方法避免了教師的單向傳授，使學生帶著任務去分析具體的案例，提高學生學習效率的同時，又提高了學生邏輯思維能力和概括能力。endprint

3.注重提高學生的語言能力。

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒教師必須“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作”。對幼兒教師的語言提出了具體的要求，同時由于教育對象的特殊性，教師語言對幼兒來說也是一種重要的語言示范。因此作為未來的教師，不僅要會設計和組織基本的語言活動，自己也要具備較高的語言能力。在幼兒語言教育這門課的學習過程中可以穿插這些實踐練習。

（1）課前練習講故事。

眾所周知，講故事是幼兒教師的基本功，同時也能提高自己的文學修養，還能通過故事了解幼兒的心理。每節課上課前，都會有兩名學生到講臺前練習講故事。學生在這個活動中，不僅掌握了講故事的實踐經驗，而且鍛煉了自己在別人面前發表自己觀點的能力。

（2）小演說。

不定期的發布一個有關幼兒語言教育的小案例，請不同的學生用五分鐘的時間闡述自己的觀點。如針對農村幼兒園教師“教孩子大量識字”現象發表自己的看法；兩名幼兒因為爭搶圖書發生矛盾，你會怎么做；幼兒看動畫片的利弊等等。學生不僅獲得了幼兒語言教育方面的知識，而且自己的演講能力也得到了提高。

（3）小組分工合作。

無論是專題理論學習，還是分模塊進行活動的設計與組織，包括很多的評價和考核，都是以小組為單位。這樣不僅讓學生學會了同伴學習、分工合作，而且增強了學生的集體和競爭意識。每次把學生優秀的活動設計或教具制作，或活動視頻在班級巡展的時候，該組同學都有強烈的自豪感。

（4）與其他課程相結合，注重提高學生的文學修養。

幼兒語言發展的目標中有關文學作品學習的目標中有這樣的描述：“幼兒喜歡欣賞文學作品，感受文學作品的語言美和韻律美，感受文學作品的不同風格及藝術表現特點。”可見提高幼兒的文學修養是幼兒語言教育中一個非常重要的任務。要想提高幼兒的文學修養，教師自己必須首先具備一定的文學修養。除了如前所述，學生可以進行課前講故事練習以外，還可以和幼師的其他課程相結合，形成合力，如童話劇演出、講故事比賽、兒童文學創編比賽等。通過這些競賽性的活動，不僅增強了學生對文學作品的興趣，而且在競賽實踐的過程中，提高了學生的語言表達能力，對文學作品的理解能力及創編能力。

（二）充分運用信息化技術

幼師生朝氣蓬勃，非常樂于接受新事物，對現代化的信息傳播手段也非常熱衷。作為教師必須可以“投其所好”，建立相關的信息交流平臺，如博客、群、論壇等，提高學生參與語言教育活動指導學習和探究的興趣。學生能根據課程教學內容，進行相關的討論和同伴學習，也可以將作業或案例分析放在博客或論壇中，讓學生以跟帖的形式來完成。

幼兒語言教育活動指導作為一門實踐性強的核心專業課，也是離不開其他相關專業課的支撐的。教師可以向學生推薦優秀的博客論壇或公眾微信號，如董旭花幼教論壇、快樂星貓公眾微信號等。這些優秀的博客或論壇實時更新，符合學生求新求變的需求，同時也滿足學生對于其他專業知識的攝取需求，為學習本課程打下了基礎，并且讓學生保持了對最新教育理念和教育信息的敏感性。

三、改革課程評價體系，建立有效的評價和激勵機制

1.淡化理論考核，突出實踐評價的比重。

課程的理論考核在小組討論的基礎上出題目，隔壁班交換試卷，以此來帶動復習。將優秀的活動設計案例和活動組織錄像在年級巡展，將平時的實踐成績直接與課程成績掛鉤，削弱理論考試，強化實踐練習。

2.加強多方評價。

加大幼兒園教師的評價比重。如果能夠將實習穿插在課程的進行中，就可以請幼兒園教師參與評價學生的活動組織，和任課教師的評價及本小組內成員的互評相互結合，使評價更加多元合理。

總之，高職學前教育專業開設“學前兒童語言教育活動設計指導”課程，應該積極響應高職教育改革，與最新的教育理念保持一致，與幼兒園的實際緊密結合，不斷地進行課程改革，才能保持幼兒語言教育這門課程鮮活的生命力。這樣培養出來的畢業生才能夠獨立地從事幼兒園語言教育，從而真正成為成為高職教育所要求的高級職業技術性人才。endprint