“轟炸機”沖進了“餅干店”

唐汀露

幼兒園區域活動是當前幼兒學習的一種途徑，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”區域活動給予了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的可能性，對于幼兒自主性發展也有著重要意義。

區域活動作為改變目前幼兒園集體教育活動過多、幼兒自主性發展壓抑的良好途徑之一，已越來越受到各大幼兒園，特別是以X園為代表的公立幼兒園的重視，在一日活動中所占時間比重近年有所增長。而教師在區域活動中的有效介入，對于幼兒游戲能夠順利進行，并在帶給幼兒快樂體驗的同時發揮其應有的教育價值，是有著積極意義的。本文將以在X園中班見習過程中所觀察到的一名教師對于幼兒區域活動介入的經過為案例，對幼兒教師介入幼兒區域活動行為的適宜性進行探討。

案例：“轟炸機”沖進了“餅干店

中班區域活動時間，一桌幾個男孩在用雪花插片拼飛機玩，旁邊是四個小女孩，正在用彩色積木搭建餅干店。

男孩小A拼出了一個不小的“轟炸機”，拿在手里“飛來飛去”，嘴里還一邊念念有詞地模仿著轟炸機的聲音。正在興頭上的男孩把自己的轟炸機一頭扎在了女孩們辛辛苦苦搭建起來的餅干店里，餅干店頃刻之間被摧毀。

女孩們紛紛抱怨起來，一個離老師近的小姑娘撅起嘴巴向老師告狀：“老師，小A的‘轟炸機把我們剛剛搭起來的‘餅干店碰倒了，我們明天還等著開張呢！”

老師轉過頭來，看了看已被“轟炸機”夷為平地的“餅干店”，又看了看緊張得低著頭一言不發的小A，平靜地對他說：“你的‘轟炸機不是應該在訓練場飛嗎？怎么不小心飛那么遠，跑‘餅干店去了呢？你這樣做對不對？”

小A搖了搖頭。

老師又說：“那你是不是應該彌補別人的損失？等她們把‘餅干店重新搭好了，明天開張的時候，你要當第一個小客人，多來買點她們的餅干好不好？”

男孩點點頭，告狀的小姑娘也不再皺著眉頭、撅著嘴了。

女孩們又興致勃勃地搭起“餅干店”來，不一會兒，一個嶄新的“餅干店”就搭好了。男孩如約來到餅干店，老師也以顧客的身份前來，男孩把雪花插片當成錢，買了好多餅干，回到自己的游戲桌前。

老師是餅干店迎來的第二個“客人”，她詢問道：“你們有哪幾種口味的餅干呀？賣多少錢一斤？”

“有草莓味的。”一個小姑娘說。“還有菠蘿味的，都是五塊錢。”另一個女孩答道。

“噢，都是水果味的餅干呀，還有別的味道嗎？什么味道的最好吃？”老師問。

“還有巧克力味的！巧克力味的最好吃！”之前沒有說話的小姑娘答道。

“哦，那太好了！請給我一斤巧克力味的餅干。”老師說。

小姑娘們遞給老師巧克力味餅干后，互相商量著下一步還要給餅干店添加什么味道的餅干，是不是還可以順帶著賣點糖果。

案例分析：

在這則案例中，教師的介入顯然起到了兩方面的作用：一是解決沖突，二是將游戲引向深入。

面對“轟炸機”摧毀了“餅干店”的告狀，教師并沒有倚仗作為一個成人所具有的權威性，馬上苛責調皮的男孩小A不在自己的游戲區和小伙伴一起玩耍，而跑到別人的游戲桌來搗亂，而是觀察了事態，看到了小A心懷愧疚的神情，從男孩小A的心理角度再向女孩們解釋了事情發生的原因：本應是在訓練場的，一不小心飛太遠，飛進了“餅干店”里。同時也明確告訴了小A，他這樣做是不對的，損壞了東西應該要賠償，并引導他成為女孩們接下來將要開展的角色游戲中的一份子，巧妙地化干戈為玉帛，最后得到個皆大歡喜的結果。

教師對于此次沖突的解決顯然非常妥當，體現了一名幼兒教師的專業性。以孩子的角度去思考解決問題的方法，既不傷害到男孩小A的自尊心，又讓女孩們心理得到安慰，同時還能使本是“敵人”的兩方，心甘情愿成為了游戲伙伴。

通過來巡查游戲，老師還敏銳地觀察到：女孩們在搭建餅干店的過程中都出了力，并且餅干店明天就要迎來開張。這意味女孩們的游戲將要從建構游戲轉變性質，成為角色游戲了，而店員已經配齊，還缺顧客。于是老師不僅將男孩安排為顧客，自己也扮起了顧客，這一做法不僅確保了女孩們“開張”愿望的實現，同時還通過提問的方式將游戲引向了深入。

教師觀察到，餅干店里的“餅干”是五顏六色的，男孩小A前來買餅干時并沒有詢問要買什么樣的餅干，而女孩們也并沒有提到店里餅干的品種，只是簡單地進行了交易。于是當輪到自己當顧客時，老師便故意詢問了餅干口味的種類，以及價格上的區別，引導幼兒調動起自己平日經驗，發揮其想象力。這樣，不僅使幼兒原本角色游戲的內容得到擴展，同時也使游戲提高了一個層次。endprint