淺談生活資源在幼兒美術活動中的嘗試應用

李利萍

一、充分挖掘“自然環境”資源，生成美術活動

美術課程能陶冶孩子的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望及能力，讓幼兒從自然環境中感受美。

柯巖是有山有水的美麗宜居小鎮，排屋別墅隨處可見，小區里一個個標志性建筑是一道道亮麗風景線，有云骨、大佛、全國最大的室內滑雪滑冰館——喬波滑雪滑冰館等諸多美景。利用這一得天獨厚的自然條件，我們組織孩子開展了一系列的寫生、寫意類活動，深受孩子們的喜愛，讓他們在活動之余充分感受了身為柯巖人的幸福感和自豪感。

（一）開展“踏春”活動

通過踏春活動，我們以幼兒的年齡特征和美術發展目標為依據，充分挖掘幼兒潛能，開展適合不同年齡幼兒的美術活動。

例如：對小班孩子來說，孩子的繪畫表現力還以欣賞為主，缺乏具體的繪畫表現技能，我們開展“說說家鄉美景”的欣賞活動，讓幼兒走近自然去尋找美、發現美。對于大班的孩子，我們大多會帶上作畫工具，讓孩子在尋找中發現美，每次總是碩果累累。過橋時，孩子們會對橋上的石獅、護欄的結構等產生興趣，教師便抓住時機，引導孩子進行寫生，孩子們自然會很感興趣，這種直觀觀察寫生活動比讓幼兒欣賞PPT后作畫的激情要高幾倍，而且快速見效，幼兒獲得了成功的喜悅。樹立起對繪畫活動的自信心。我們還發動家長，在節假日帶領孩子親近自然，尋找家鄉美景，并以繪畫、泥塑、撕紙等手法表現家鄉美景，不僅感受美術創作的樂趣，同時還培養了孩子愛家鄉的情感。

（二）開展“游柯巖”親子活動

秋天里，我們組織家長開展“柯巖景區親子游”活動。在老師、家長的的引導下孩子們捕捉美術活動的好素材，孩子們齊動手，繪制出一幅幅精美的畫卷，收到了意想不到的效果。

例如：進入“柯巖景區”時，教師讓幼兒在玩耍時帶著發現和欣賞的眼睛去尋找和發現大自然的美，小朋友立馬對迎面而來的柯巖大佛產生了好感，于是孩子們進行了第一個活動“寫生：大佛”。讓孩子們通過觀察石佛的質地選擇作畫工具，最后通過大家討論，一致通過使用炭條來創作。小朋友們通過自己對大佛的正面觀察進行寫生，整個活動中孩子們全神貫注，絲毫沒有倦怠，直至一幅幅精美的作品新鮮出爐，過路的游客贊不絕口！孩子興致大增，稍坐片刻后，又信心十足地進入了第二個活動“撕貼：云骨”。孩子們各抒己見，一致通過以報紙作為主材料，以不同的作畫形式，充分享受活動的快樂，這兩個活動中孩子們充分參與，盡情地展示著自己的風采。

在回園后，我們還生成了多個美術活動，如美術活動“游柯巖”，個別孩子創作的題為《坐烏蓬，看社戲》、《柯巖景區游客多》、《我們大家觀大佛》等作品，充分體現了孩子感受和表現力。

二、密切結合“生活經驗”資源，創設美術活動。

在孩子的眼里生活是美好的，更是多姿多彩的。盡管孩子對生活的認識還很稚嫩、膚淺，但是只要以孩子自身對生活的體驗和真實情感為基礎，就能激發他們進行藝術創作，從中體味現實生活的美好，更加熱愛生活。

（一）結合幼兒生活實踐，生成美術活動

只有進入真實的生活實踐，幼兒才能獲得詩性的智慧，才能賦予美術以生命和智慧。美術的體驗來源于生活的體驗，它是以深度的人生體驗和廣泛的日常生活體驗為根基的。

例如：孩子剛入園時，最開心的就是玩大型玩具，可惜天公不作美，總會碰到一些陰雨天氣，教師有效地利用孩子這一心理特點，引導告誡孩子，下雨是因為太陽公公被小朋友的哭鬧聲氣跑了，所以天公公也跟著哭泣了。有的孩子哽咽著：“老師，我不哭了，我要玩滑滑梯。”于是教師隨機生成了繪畫活動“太陽公公笑了”。老師是這樣順勢引導的：“小朋友說得真棒，我們都不哭，給太陽公公畫個笑臉，請它開心地跳出來，好嗎？”孩子們齊聲說：“好。”孩子們因為急著想玩滑滑梯，都迫不及待地參與到活動中來，老師講解示范后，大大激發了孩子的作畫欲望。

又如：餐后話題交流是大班教師常用的形式，一次教師與孩子交流晚飯過后“我的活動”，孩子們對學輪滑議論紛紛，有的講教練是怎么樣的人，怎么教他的等等，教師因勢利導地鼓勵學輪滑的孩子將自己的經歷和感受畫成圖畫，孩子們都很興奮，他們有的畫自己學會后的瀟灑自如，有的則畫的是自己初學時的小心翼翼，一會兒《我愛跨大步滑》、《我是小小輪滑隊員》等作品相繼呈現。

（二）結合園本特色，生成美術活動

我園是以體育特色為園本課程，那么孩子在體育方面必然有足夠的生活經驗，以此作為可開發的資源，組織孩子開展“我喜歡的運動”調查活動，從而表現自己的喜好和內心世界。

如組織開展了大班組“我喜歡的運動”的繪畫調查，讓幼兒通過繪畫培養他們對體育活動的興趣，得到身心健康和諧發展。在活動中，孩子們對自己喜歡的運動項目都以精彩的方式呈現。

（三）結合“重大節慶日”，生成美術活動

“六一兒童節”、“國慶節”對于孩子來說是最為熟悉的日子，有著豐富的生活經驗，以此開展一些“親子繪畫”比賽，大大調動了孩子的創作思路。

如以“國慶節”為主題，讓孩子們與爸爸媽媽畫畫祖國上下是怎樣慶祝祖國媽媽的生日的，孩子們肯定會和大人一起觀看閱兵儀式，有了這些生活化的情境，孩子的自信心和作畫興致提高了，這種生活實踐活動，使孩子在一次次的鍛煉中得以提高。

（四）搭建創作平臺，是實現美術教學的歸宿

美術教育的最終目的，是為了發展孩子的實踐能力與探究創新能力。要培養孩子持久的實踐興趣與創新熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三、學以致用，讓孩子獲得創造的滿足感與成就感。可結合幼兒園環境創設，為孩子創設運用美術的生活環境。如讓孩子設計與布置幼兒園走廊、美術室，制作各種道具、掛飾、海報，設計布置活動室，在實踐活動中學習美術，寓學于樂，孩子興致勃勃、興趣盎然。教師也應該適時抓住機會，給孩子設置美術創作平臺。endprint

三、巧妙利用“物質材料”資源，開展美術活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”廢舊材料來源于我們的日常生活，取材方便快捷，又能節約資金，不失為一種好的美術活動材料。為此我通過區角創設和美術創意活動兩大陣營為孩子搭建了創作的平臺。孩子們在活動中盡情創造、遐想，樂此不疲，充分領略了“變廢為寶”的真正涵義！

（一）不同場景的區角創設

區角創設為幼兒自由活動提供了很好的創作空間，小朋友可以根據師幼共同收集的材料進行隨意嘗試創作，孩子們無拘無束，不受任何制約，享受著“變廢為寶”的樂趣，我從以下幾個方面設計了活動：

例如：“我的小舞臺”，孩子利用各種廢舊材料進行巧妙構思，制成服裝、裝飾品并自由表演。

又如：“我是小小設計師”，讓孩子運用各種材料制作設計一些日常生活中接觸的東西，如“制作賀卡”、“設計環保袋”等活動。將社會活動形式引進課堂，提高孩子的審美能力、口語表達能力及實踐能力。

（二）“一物多變”的集體教學活動

這種集體教學活動，主要通過生活中常見的、隨手可得的廢舊材料作為美術活動的創作對象來進行美術活動，如紙筒、塑料花瓶、紙板、報紙等，讓幼兒進行拼貼、組合，培養幼兒的創作力、想象力，從而感受創作活動的妙趣橫生。

例如：中班科學活動“剝豆子”一課后，我以這些豆殼扔了可惜為由，引導孩子進行隨意探索，玩出新花樣，然后教師發現并抓住孩子的創造。其中一個孩子在玩豆殼接龍時，我就及時發現了孩子的這一舉措，引導孩子進一步探索，最后形成了“豆殼拼貼”的活動，小朋友創作的有魚、人物、小汽車等，這個活動不但發展了孩子的動手能力，更重要的是發展了幼兒的創造思維。

總之，只要教師深入細致地了解孩子生活經驗，用心聆聽他們的心聲，并多點機會帶領孩子親近自然，善于發現生活中的廢舊材料，積極引導，不難抓住很多生活資源，這些是我們有效開發美術活動的好素材。

參考文獻

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