“打野雞”演變記

郁曉潔

背景：

今天個別化學習活動時，我在健康區投放了一些沙包，想請孩子們玩一玩“打野雞”（即“丟沙包”）的游戲，一方面可以鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協調能力和靈活躲閃的能力，另一方面還能提升幼兒的交往能力與合作能力。

考慮到小班孩子的年齡特點，游戲前我先在健康區畫好場地標記，便于幼兒能快速地找到自己的位置，同時利用現場演示的方法向孩子們介紹了游戲規則：參賽者分為兩組，一組為丟沙包者——“獵人”，另一組為躲沙包者——“野雞”（即頭戴“野雞”頭飾的幼兒）。獵人一方圍坐成圈，向圈內的“野雞”們投擲沙包，“野雞們”可以在圓圈內自由跑動以避開沙包的襲擊。一旦有“野雞”被擊中，就要回到座位上轉變為獵人的角色。當所有的“野雞”都被擊中后，則在圈上的幼兒中重新邀請一批“野雞”再次游戲。

描述：

●游戲開始，問題頻現

游戲開始了，孩子們你來我往地扔著沙包，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：就說“獵人”吧，有的拿起沙包毫無目標地亂扔一氣；有的朝地上重重地摔；有的看到同伴扔過來的沙包，不知道快速撿起來追擊，而是慢悠悠地撿起或是任由“野雞”逃到安全地帶；有時候沙包飛出圈外，但沒人去撿回來。“野雞”呢，有的不辨沙包投來的方向在場地中間亂跑；有的毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看著沙包在他們眼前“飛行”。很快，幼兒游戲開始時的興奮勁消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。第一次“打野雞”游戲以失敗告終。

●追根尋底，探索原因

從幼兒的表現來看，他們似乎不太明白游戲的規則，可一問，他們卻講得頭頭是道。難道是因為游戲難度太大，對小班幼兒來說要求太高？孩子們是怎么想的呢？為了了解原因，我組織了一次討論。

教師：為什么你們不喜歡玩“打野雞”的游戲了？

甜甜：我怕沙包打在身上，會疼。

教師：那什么東西打在身上不疼呢？

幼兒：紙張、布什么的扔在身上就不會疼了。（有的幼兒說海洋球，有的幼兒說可以用氣球，它也很輕，打不疼人。）

教師：哦，用輕一點的東西來扔就不會那么疼了！還有什么其它的原因嗎？

振振：沙包太小了，看不清楚到底扔出來了沒。

丁丁：要用大一些的東西才能看得清。

辰辰補充說：大一點點就可以了，像球那么大，太大了拿不動。

教師：我明白了，要用輕一點的，還要大一點的東西來扔。

于是我建議幼兒把各自認為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動，試試哪種材料最好用。最后，幼兒一致認為用“軟球”替代“沙包”進行游戲更好。軟球色彩艷麗，方便看到，滾動時即便碰到身上也不疼。于是，我讓幼兒用軟球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的“打野雞”游戲。

●改版游戲，漸入佳境

新的游戲開始了！奔奔準備滾球，只見他觀察了一下甜甜的位置，將球用力地朝她滾去，甜甜見球滾過來，穩穩地避開了。球在場地中時快時慢地滾動著，“野雞們”緊張而專注地盯著滾動的球，在場地中間不停地跑跳著躲避，時不時傳來快樂的驚呼聲。可漸漸地，隨著振振、奔奔的陸續下場，剩下的園園、辰辰可是躲避高手，當球再滾來時，他們輕輕一閃就躲過了，剩下的兩只“野雞”怎么也打不中。小雨泄氣了，她說：“我不玩了。”

眼看著游戲再一次遇到瓶頸，這可如何是好？于是我引導道：“天黑了，小野雞們該回家休息了。天又亮了，另一批小野雞們出去活動了！”就這樣，孩子們又開心地玩了起來。“野雞”歡樂的叫喊聲引得芯芯、阿牛、飛飛也迫不及待地想要變成“小野雞”，這下可熱鬧了。同時，由于人多了，每個人躲避的空間相對小了，所以常有幼兒被擊中。大伙兒愉快地變換著“獵人”和“野雞”的角色。

●花樣迭出，出乎意料

一段時間游戲時，我發現本應是躲球的幼兒，卻會故意向滾球者湊去，希望被擊中，使得滾球者輕而易舉地擊中了他們。飛飛和芯芯甚至因為都想被打到而互相推搡起來。我來到他們中問：“大家都想滾球，你們想想怎樣的小朋友才能得到滾球的機會呢？”圓圓說：“那就是要玩得好的才可以。”

我又問：“怎樣才算玩得好？”

經過了一番討論，幼兒一致認定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去當獵人。

就這樣，孩子們漸漸明白，我想成為能干的小野雞，那我就必須快速躲避，不被打中，漸漸地游戲上了“正軌”。

啟示：

不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發展。

1.“順”應需要，激發興趣

順，就是指教師要順應幼兒的合理行為。如游戲過程中，當我發現幼兒不喜歡游戲時，并沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是積極地去了解幼兒放棄游戲的原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。當然，小班孩子由于年齡特點的制約，順應、調整游戲的時候，教師也要適時地支持與輔助。當幼兒用自己找到的新材料“軟皮球”以及用“滾”替代“扔”的方式再次游戲時，我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順，使孩子真正成為了游戲的主人，給了他們更大的游戲空間。

2.“啟”迪思緒，支持引領

啟，就是要教師捋清思路，對幼兒有一定的啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在游戲中，當大家都在思考該尋找怎樣的材料時，我通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、最好大一點等；緊接著利用開放式提問：“那你們覺得用什么東西來扔好呢？”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們聚焦具體的材料；隨后“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又加深了他們對游戲規則的理解。

3.因勢利“導”，撥亂反正

導，顧名思義，就是要將違背游戲價值的行為及時引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球擊中時，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問題，再次把游戲引到了有意義的軌道上。

4.“推”陳出新，層出不窮

推，就是要有一雙會觀察的眼睛，及時發現幼兒新異行為中的價值，推動游戲發展。如游戲中從用“扔沙包的方式打野雞”到用“滾軟球的辦法打野雞”，在這不斷的演變過程中離不開教師的細致觀察和支持。通過捕捉孩子行為中的意義，一次又一次的討論與嘗試，慢慢探索出符合他們發展需求的游戲內容，激發其有意識的創造行為，成功地推進游戲的發展，使游戲成為幼兒喜愛的活動，并樂在其中。

游戲是幼兒最好的學習方式，在快樂的“打野雞”游戲中，幼兒和游戲共同發展，獲得雙贏。endprint