主題探究模式在軟件測試課程教學中的研究與實踐

江漢大學數學與計算機學院 許 平

一、簡介

軟件測試是軟件開發過程中的一個重要環節，是保證軟件質量的關鍵技術之一，目前軟件測試人才正在成為我國信息行業最緊缺的人才之一。鑒于此，軟件測試已經成為軟件工程專業方面的一門高年級學生必須的專業課程，然而另一方面卻是企業很難找到系統掌握軟件測試理論知識和實用測試技術的人才。進一步加劇了軟件測試業務的人才供需矛盾。核心矛盾體現在目前國內多數高校軟件測試課程存在理論與實踐聯系不緊密的問題。本文針對該核心問題，結合多年的教學經驗，提出了基于主題探究模式下的軟件測試課堂實踐的新思路。

二、軟件測試教學中存在的主要問題

目前在軟件測試課程教學中普遍存在的問題如下：①教學內容抽象，理論性過強。②存在理論與實踐脫節的現象。在教學過程中軟件測試課程缺少相應的測試項目支撐，很多學生在課程學習完成后也未能真正了解軟件測試實踐的全過程。③學生能力的培養缺失。教學內容和方法往往受到教材的制約，束縛了對學生發散性思維的培養，教師在教學過程中往往單方面灌輸知識，導致學生的依賴性加強，自學能力嚴重不足。

三、主題探究模式及在軟件測試課程中的教學實踐

1.主題探究學習模式。主題探究雙向互動教學法模式以學生為中心，以主題任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學的一種，它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法。經對往屆學生調查，多數學生在專業知識的獲取來源上趨向于課堂講解，也有部分來源于課外學習，但是多數學生的課外自學也局限在教材和課程知識上。而對新事物的主動專研和探究精神明顯偏低，學生的學習方式還普遍停留在被動學習模式上。如何兼顧學生掌握軟件測試基本原理與了解軟件測試熱門前沿技術的需求？更重要的是，如何培養學生自主學習、尤其是利用網絡等新媒體與技術學習的習慣和能力？我們采用將主題探究活動引入到軟件測試課程的教學實踐中的方法。

2. 以LOADRUNNER 負載測試運用為例的主題探究教學的過程

（1）確定主題任務。主題選擇時要綜合考慮各方面的因素，根據軟件測試領域的核心知識點，前沿發展，熱點名詞和實用技術與工具等結合實際教學情況，科學選擇。我們選擇“LOADRUNNER 負載測試運用”作為主題探究教學主要考慮在實施主題研究時，能夠使得學生掌握主流的負載測試工具LOADRUNNER 的主要功能，同時熟悉LOADRUNNER 測試的主要任務和過程，并且給出相應主題的一些研究問題讓學生做進一步的自主探索。

（2）制定主題探究計劃。學生分成主題探究小組，以項目組形式開展合作。分組前老師必須熟悉全班學生的基本情況。在對學生進行分組時，采用好、中、差學生搭配的方式。每組不超過6 人，以利于學生之間取長補短，互相學習，共同發展。

教師根據主題要求，引導學生在制定計劃前先根據主題任務要求進行系統目標分析。該主題任務測試目標分別為： 第一，測試系統分別在2M 網絡帶寬下，能夠支持用戶登錄的最大并發用戶數； 第二，測試服務器的吞吐量（即：每秒可以處理的交易數），主要包括服務器 CPU 平均使用率達到 85%時系統能夠支持的最大吞吐量和服務器 CPU 平均使用率達到 100%時系統能夠支持的最大吞吐量。 本次測試的性能需求是：指標“響應時間”合理范圍為 0～5 秒。

（3）制定測試方案實施。學生根據主題要求制定好方案，每個小組都要設計自己的系統測試方案，然后根據項目分析方案的可行性，可行性通過則利用LOADRUNNER 工具進行測試方案的測試腳本的開發，創建測試運行場景，記錄測試結果。在該主題任務中我們最終的客戶端性能測試結果為：登錄響應時間為3.391 秒，虛擬用戶數為N/A，每秒處理完成登錄的個數為11.897 交易/秒。如圖所示。

（4）主題任務中的結果答辯和引申問題的自主探究。主題任務探索過程結束后，師生針對其中的疑問進行提問和討論。

教師根據現場答辯情況和報告檢查結果給出主題探究的成績。主題探究成績將計入課程期末總評成績。

四、教學效果評價

針對主題探究活動的一項調查中，有關活動認可度的反饋結果如表1 所示。從表1 可見，在軟件質量保證與測試課程中開展主題探究活動對學生有積極地幫助，尤其在團隊合作，知識獲取和學習方法上。

表1 有關活動認可度的調查結果（調查基數40人）

[1]朱少民.軟件測試方法和技術[M].清華大學出版社，2005

[2] 李幸超.實用軟件測試[M].北京:電子工業出版社，2006

[3] 柳純錄.軟件測評師教程[M].北京:清華大學出版社，2005

[4]林莉蘭.網絡探究學習法(Webquest)的理論依據及實踐[J].教育信息化，2004