基于任務驅動的《機械設計基礎》課程教學改革實踐

榆林職業技術學院 賀生明 郭靜靜

一、針對高職院校學生特點采用任務驅動式教學意義

目前，高職院校學生中有很大一部分學生對學習理論知識不感興趣，導致上課過程中存在著消極、被動情緒，沒有備課、復習、自主學習的良好習慣；針對這些特點筆者采用任務驅動式進行課程教學改革。任務驅動式教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。將所要學習的新知識包含在一個和幾個任務之中，學生在完成任務的同時產生成就感，掌握解決實際工程問題的方法，同時提高學生的動手能力與綜合職業素質，培養學生的成就動機和獲取知識的能力。

二、任務驅動式在《機械設計基礎》教學中的應用

1.任務驅動式教學“任務”分解

任務驅動式教學模式最重要的是編寫面向學生的學習任務書，在學習任務書的編寫中，明確要求以培養學生的自主學習能力為目標。按照這個要求，首先，對某一典型機械系統進行整體分析，其次，把該典型機械系統作為一個總任務來貫穿教學始末，強調機械裝置的綜合性，避免學生無綜合應用意識而進行割裂式的學習；最終，根據實際情況進行任務詳細分解，如各子任務的分解過程，可根據不同層次學生接受能力設置層次不同的知識點；例如，對帶傳動的任務分解時，第一層次只是了解帶傳動基礎知識，第二層次完成帶傳動失效分析，第三層次完成帶傳動的選用等。

經過綜合考慮，筆者選取帶式輸送機傳動裝置為例來說明任務驅動式教學任務分解。帶傳動裝置其工作流程為：電動機作為源動力，經過帶傳動、一級齒輪減速器和聯軸器等傳動環節，將動力傳遞給滾筒和提升裝置，用于將磚、砂石等物料提升到一定高度 。

對各子任務按照“知識系統性、學習自主性”這一要求進行分解，各子任務之間需具有關聯性，單個任務完成后總任務也隨之完成；部分理論內容按照“實用、夠用”原則采用補充式教學，最終達到教學目標要求。如圖一所示對減速器的任務分解。

1-電動機 2-帶傳動 3-減速器 4-聯軸器 5-滾筒 6-傳送帶

2.任務驅動教學的實施過程

任務實施時將機電一體化專業的三個班分為三個小組，另外成立機械創新設計興趣小組單獨進行教學，教師在實施過程中要準確把握學生學習基礎水平，精確設置項目任務，初期讓學生完成較容易的任務去學習，以利提高學生積極性。在保證達到教學要求的前提下，應當以工作任務掌握的難易程度和操作頻度為基本依據，對內容次序和課時分配作適當調整。

每一任務完成后，各小組將提供任務完成報告書與PPT。總結階段時，隨機選定某個小組進行任務完成的匯報，匯報過程中其他小組同學可以提出問題并進行現場討論、交流和評價。最后任課教師給予點評并登記成績。在這個過程中，培養學生總結匯報溝通能力、臨場應變能力和團隊合作精神。

3.任務驅動式教學存在問題

按任務驅動實施教學，實施過程中強調“學生主體”作用，需要學生學習意愿強烈，相關圖書資料完備，理實一體化所需的設備齊全等。例如相關資料的查閱以及獲得途徑，如果由教師提供，則達不到自主學習能力要求，也就失去了任務驅動教學的構建意義；如果由學生自主獲取所需，則課堂形式必須開發，學校資源提供要充足，這對辦學條件提出較高的要求，同時也增加了教師教學管理與教學評價的難度。怎么提供這些資源滿足任務驅動式教學模式，有詳細的開放課堂管理辦法等方式方法，都還是需要探索研究的問題。

三、小結

為了使《機械設計基礎》課程獲得較好的教學效果，從分析目前高職高專學生特點入手確定教學模式改革方案，采用任務驅動式教授《機械設計基礎》課程，分析了任務分解時的方法步驟，完成了基本的任務分解。通過實踐教學發現任務驅動式課堂教學使學生對該課程的知識點更加明確，使基礎較好學生學習效率得到提高；使普通學生的學習目標明確，學習積極性達到提高；使沒有興趣學習該課程的同學獲得了學習動力。該教學模式具有一定的實踐推廣意義。

[1]龔厚仙.基于項目驅動的《機械設計基礎》課程改革[J].職業技術教育，2011

[2]楊麗君.機械設計基礎課程中任務驅動教學法的研究與應用[J].淮北職業技術學院學報，2012

[3]劉相權.基于任務驅動教學法的《機械設計基礎》教學研究[J].中國科技信息，2012