基于CDIO理念的高職《網絡系統集成》課程教學改革研究

陶福貴++郭俊杰

網絡系統集成課程是計算機網絡專業的一門專業核心課程，培養學生基本設備選型與配置的能力和網絡工程的施工能力。在對CDIO教學理念和項目課程教學方法闡述的基礎上，在網絡系統集成課程中給出了基于CDIO的項目課程教學改革方法。

CDIO項目課程網絡系統集成教學改革一、引言

網絡系統集成課程是計算機網絡專業的一門專業核心課程，本課程培養學生綜合運用前期課程知識的技能，對網絡集成技術與手段有一個總體的、全面的了解與把握，掌握基本設備選型與簡單配置的能力、網絡工程的施工能力。高等職業院校擔負著為社會培養高技能型人才，企業對剛畢業學生的要求是上崗就能為我所用，因此，在課程設置、教學方法等教學過程中，應以生產流程的過程來設計，培養工程類的高技能型人才是現代高職院校培養人才的最終目標。

二、課程教學改革的理論

1.CDIO教學理念

CDIO工程教育理論是近年來國際工程教育改革的最新成果，是國外高等工科教育的一種創新模式，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育模式。CDIO是由多個國家的教育人才耗資數千萬美元開發的一種系統全面的人才培養理念，該理念以構思（Conceive）、設計（De-sign）、實施（Implement）、運行（Operate）為載體來培養學生的工程實踐能力，體現了現代化模式下產品的生命周期，即產品的研發-運行-終結。CDIO以四個階段為載體，培養學生的四個能力：個人的學術知識、學生的終生學習能力、團隊交流能力、大系統掌控能力，是“項目教學”和“做中學”的具體體現，學生通過一個完整實際項目的完成來實現所需知識和技能的學習、溝通能力的學習、團結協作能力的學習、理論聯系實際能力的學習，該理念不僅注重理論知識的學習更注重實踐能力的掌握，培養適應現代社會需求的工程人才。

2.項目課程教學方法

項目課程教學方法的出發點是系統的分析項目需求，在此基礎上以項目為單位來完成課程的設置和教學內容的選擇，并用完成整個項目為學習方式的一種現代高等職業教育的課程教學方法。這里所謂的項目是指在現實生活中確實存在的，以生產一件物理的、有應用價值的產品為目的的任務。項目課程教學方法是由師生共同完成一個完整的項目，所強調的是學生的學習與實際的項目結合完成，在研究和實現項目的過程中，讓學生帶著目標去學習，保持學習的主觀能動性，教師的職責是引導學生和給出評價。項目課程作為工程課程的有機組成部分，對于強化學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力具有極大的促進作用，受到了企業和學生的一致認可。

三、基于CDIO的項目課程教學改革研究

1.基于CDIO的項目課程教學改革方案

把CDIO教學理念應用到項目教學中，通過項目這條主線實施教學，從掌握知識到掌握實踐技能，把教學融入到產品的實際開發中，注重通過所學的知識來解決實際問題的培養，對知識掌握的要求為：必須和夠用，通過完整的、很好的完成一個項目任務，學生獲得設計能力、開發能力、解決新問題的能力，學生能快速適應現代社會高節奏的能力。基于CDIO的項目課程教學方法的過程如下：

（1）確定項目任務、項目進度表和項目規范。每學期開課前，教師根據學生的數量和網絡系統集成課程培養方案的需求安排項目的個數、任務、難易度；根據本課程的學時數和項目的任務量制定項目進度時間表；根據產品研發的過程制定操作規范、項目文檔和定期匯報材料的格式、具體考核標準。

（2）學生分組。每學期的第一次課，在教師講解本門課程內容和任務的前提下，根據學生的能力、興趣、團隊精神等分組并由學生自己選舉組長，組長要具有一定的協調、組織、知識能力，并有給本組組員打分的權力。

（3）獲得項目任務并分工。以組為單位，由組長組織本組成員通過討論的形式制定具體的任務并且每名成員獲得特定的任務。

（4）講授項目進度表和項目規范。在具體項目任務實施前，教師要專題詳細講授項目的進度表、項目操作規范、考核標準。

（5）項目實施階段。一般從第三次課開始進入到項目的具體實施階段，采用理論知識傳授和項目實施同時進行的方式教學，該階段教師要全程參與并監督項目的進展，對普遍性問題組織教師參與的專題討論來解決。

（6）項目結題階段。一般在最后兩次課完成該階段，項目完成后，各組準備項目匯報文件，由組長匯報，所有成員進行答辯。教師進行綜合總結并給出最終成績。

2.《網絡系統集成》課程改革實踐

（1）項目任務

將網絡系統集成的知識領域優化重組為四個項目，即模擬一個網絡工程師的成長經歷，構建了4個由淺及深、完整獨立的學習情境。形成一個四個學習情境的模塊化組織結構，內容包括：SOHO網絡組建、小型辦公局域網組建與管理、園區網組建與管理、企業級局域網組建與管理這四個不同層次的模塊。網絡系統集成研究項目表如表1所示。

（2）教學組織

在教學的過程中，采用“教、學、做一體化”和“理實一體化”的方式，以學生為中心、以項目為載體完成知識傳授，不拘泥與形式，如當學生不理解為什么這樣做的時候，就講解相應的學科知識，知道為什么要這樣做，通過實踐驗證，加深知識的理解，鞏固教學內容，真正做到“學中做、做中學”。

（3）考核方式

改變傳統考試方式，在CDIO模式下采用多樣化的課程考核方法。課程總成績包括：平時成績、課程知識成績和項目成績。平時成績根據出勤、遲到早退、課堂表現、作業完成情況由教師決定；課程知識成績可以采用試卷或口頭測驗形式，由教師在課程結束前準備試題、標準答案和評分標準并組織考試；項目成績由教師和項目組長給出，教師根據學生的個人能力、對項目的貢獻情況等在項目進行的過程中給出項目研究貢獻分，項目組長根據組員團結協作情況給出團隊合作貢獻分。

課程總成績（100分）=平時成績（30分）+課程知識成績（10分）+項目成績（60分）。

項目成績（60分）=項目研究貢獻分（50分）+團隊合作貢獻分（10分）。

四、結論

現代社會發展迅速，計算機是工作中不可缺少的工具，計算機間的通信越來越頻繁，計算機網絡的重要性就愈發凸顯出來，網絡系統集成課程是培養學生組建網絡的必須課程，對該課程的教學改革，提高了學生的實際動手能力，基于CDIO的項目課程教學方法，不僅培養了學生的職業能力和專業素養，還建立起工程價值觀，使學生畢業就能適應現代社會崗位的需求，為社會培養工程類的高技能型人才。

參考文獻：

[1]張璇，李彤.教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].教育與教學研究，2008，（5）：155-157.

[2]鄭毅敏，王春秀.工科實驗室建設的思考[J].實驗技術與管理，2008，（1）：147-148.

[3]陳杏環，羅文，段利文.CDIO模式在高職計算機模塊化教學中的應用探討[J].重慶電子工程職業學院學報，2011，20（4）：162-163.

[4]姜永成，華秀萍.基于CDIO的檢測與轉換技術課程教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（6）：71-72+74.endprint