基于CDIO理念的高職《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成》課程教學(xué)改革研究

陶福貴++郭俊杰

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)備選型與配置的能力和網(wǎng)絡(luò)工程的施工能力。在對(duì)CDIO教學(xué)理念和項(xiàng)目課程教學(xué)方法闡述的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程中給出了基于CDIO的項(xiàng)目課程教學(xué)改革方法。

CDIO項(xiàng)目課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成教學(xué)改革一、引言

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用前期課程知識(shí)的技能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)與手段有一個(gè)總體的、全面的了解與把握，掌握基本設(shè)備選型與簡(jiǎn)單配置的能力、網(wǎng)絡(luò)工程的施工能力。高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才，企業(yè)對(duì)剛畢業(yè)學(xué)生的要求是上崗就能為我所用，因此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等教學(xué)過程中，應(yīng)以生產(chǎn)流程的過程來設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程類的高技能型人才是現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。

二、課程教學(xué)改革的理論

1.CDIO教學(xué)理念

CDIO工程教育理論是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，是國(guó)外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO是由多個(gè)國(guó)家的教育人才耗資數(shù)千萬美元開發(fā)的一種系統(tǒng)全面的人才培養(yǎng)理念，該理念以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（De-sign）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代化模式下產(chǎn)品的生命周期，即產(chǎn)品的研發(fā)-運(yùn)行-終結(jié)。CDIO以四個(gè)階段為載體，培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力：個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力、大系統(tǒng)掌控能力，是“項(xiàng)目教學(xué)”和“做中學(xué)”的具體體現(xiàn)，學(xué)生通過一個(gè)完整實(shí)際項(xiàng)目的完成來實(shí)現(xiàn)所需知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、溝通能力的學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力的學(xué)習(xí)，該理念不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐能力的掌握，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的工程人才。

2.項(xiàng)目課程教學(xué)方法

項(xiàng)目課程教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是系統(tǒng)的分析項(xiàng)目需求，在此基礎(chǔ)上以項(xiàng)目為單位來完成課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并用完成整個(gè)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式的一種現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程教學(xué)方法。這里所謂的項(xiàng)目是指在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的，以生產(chǎn)一件物理的、有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目課程教學(xué)方法是由師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際的項(xiàng)目結(jié)合完成，在研究和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生和給出評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程作為工程課程的有機(jī)組成部分，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力具有極大的促進(jìn)作用，受到了企業(yè)和學(xué)生的一致認(rèn)可。

三、基于CDIO的項(xiàng)目課程教學(xué)改革研究

1.基于CDIO的項(xiàng)目課程教學(xué)改革方案

把CDIO教學(xué)理念應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)中，通過項(xiàng)目這條主線實(shí)施教學(xué)，從掌握知識(shí)到掌握實(shí)踐技能，把教學(xué)融入到產(chǎn)品的實(shí)際開發(fā)中，注重通過所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)掌握的要求為：必須和夠用，通過完整的、很好的完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、解決新問題的能力，學(xué)生能快速適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高節(jié)奏的能力。基于CDIO的項(xiàng)目課程教學(xué)方法的過程如下：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)度表和項(xiàng)目規(guī)范。每學(xué)期開課前，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程培養(yǎng)方案的需求安排項(xiàng)目的個(gè)數(shù)、任務(wù)、難易度；根據(jù)本課程的學(xué)時(shí)數(shù)和項(xiàng)目的任務(wù)量制定項(xiàng)目進(jìn)度時(shí)間表；根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)的過程制定操作規(guī)范、項(xiàng)目文檔和定期匯報(bào)材料的格式、具體考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生分組。每學(xué)期的第一次課，在教師講解本門課程內(nèi)容和任務(wù)的前提下，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、團(tuán)隊(duì)精神等分組并由學(xué)生自己選舉組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要具有一定的協(xié)調(diào)、組織、知識(shí)能力，并有給本組組員打分的權(quán)力。

（3）獲得項(xiàng)目任務(wù)并分工。以組為單位，由組長(zhǎng)組織本組成員通過討論的形式制定具體的任務(wù)并且每名成員獲得特定的任務(wù)。

（4）講授項(xiàng)目進(jìn)度表和項(xiàng)目規(guī)范。在具體項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施前，教師要專題詳細(xì)講授項(xiàng)目的進(jìn)度表、項(xiàng)目操作規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)。

（5）項(xiàng)目實(shí)施階段。一般從第三次課開始進(jìn)入到項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，采用理論知識(shí)傳授和項(xiàng)目實(shí)施同時(shí)進(jìn)行的方式教學(xué)，該階段教師要全程參與并監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展，對(duì)普遍性問題組織教師參與的專題討論來解決。

（6）項(xiàng)目結(jié)題階段。一般在最后兩次課完成該階段，項(xiàng)目完成后，各組準(zhǔn)備項(xiàng)目匯報(bào)文件，由組長(zhǎng)匯報(bào)，所有成員進(jìn)行答辯。教師進(jìn)行綜合總結(jié)并給出最終成績(jī)。

2.《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成》課程改革實(shí)踐

（1）項(xiàng)目任務(wù)

將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成的知識(shí)領(lǐng)域優(yōu)化重組為四個(gè)項(xiàng)目，即模擬一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，構(gòu)建了4個(gè)由淺及深、完整獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境。形成一個(gè)四個(gè)學(xué)習(xí)情境的模塊化組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)容包括：SOHO網(wǎng)絡(luò)組建、小型辦公局域網(wǎng)組建與管理、園區(qū)網(wǎng)組建與管理、企業(yè)級(jí)局域網(wǎng)組建與管理這四個(gè)不同層次的模塊。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成研究項(xiàng)目表如表1所示。

（2）教學(xué)組織

在教學(xué)的過程中，采用“教、學(xué)、做一體化”和“理實(shí)一體化”的方式，以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體完成知識(shí)傳授，不拘泥與形式，如當(dāng)學(xué)生不理解為什么這樣做的時(shí)候，就講解相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，知道為什么要這樣做，通過實(shí)踐驗(yàn)證，加深知識(shí)的理解，鞏固教學(xué)內(nèi)容，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（3）考核方式

改變傳統(tǒng)考試方式，在CDIO模式下采用多樣化的課程考核方法。課程總成績(jī)包括：平時(shí)成績(jī)、課程知識(shí)成績(jī)和項(xiàng)目成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)出勤、遲到早退、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況由教師決定；課程知識(shí)成績(jī)可以采用試卷或口頭測(cè)驗(yàn)形式，由教師在課程結(jié)束前準(zhǔn)備試題、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并組織考試；項(xiàng)目成績(jī)由教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)給出，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)情況等在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中給出項(xiàng)目研究貢獻(xiàn)分，項(xiàng)目組長(zhǎng)根據(jù)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作情況給出團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)分。

課程總成績(jī)（100分）=平時(shí)成績(jī)（30分）+課程知識(shí)成績(jī)（10分）+項(xiàng)目成績(jī)（60分）。

項(xiàng)目成績(jī)（60分）=項(xiàng)目研究貢獻(xiàn)分（50分）+團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)分（10分）。

四、結(jié)論

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)是工作中不可缺少的工具，計(jì)算機(jī)間的通信越來越頻繁，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性就愈發(fā)凸顯出來，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程是培養(yǎng)學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)的必須課程，對(duì)該課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，基于CDIO的項(xiàng)目課程教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還建立起工程價(jià)值觀，使學(xué)生畢業(yè)就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位的需求，為社會(huì)培養(yǎng)工程類的高技能型人才。

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