淺談高職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革

岳騰達(dá)

通過對(duì)當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，指出高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，并從明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理選用教材、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方法、改革考核模式、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等六個(gè)方面分析了高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的方法。

高職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)作為世界的加工工廠，對(duì)制造業(yè)的技術(shù)要求越來越高，而數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用使產(chǎn)品的質(zhì)量在一定程度上得到了很好的保證。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的能進(jìn)行數(shù)控設(shè)備操作與維護(hù)的畢業(yè)生成為很多企業(yè)追逐的目標(biāo)。近年來高職院校雖然培養(yǎng)了大量的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生，但多數(shù)畢業(yè)生離企業(yè)的要求還差很遠(yuǎn)。究其原因，與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不合理有很大的關(guān)系。

一、當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前高職院校課程的開設(shè)與很多中職學(xué)校區(qū)別不大，無論在科目還是內(nèi)容方面都很相似，工作任務(wù)細(xì)節(jié)不明確，課程內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)度低，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)高技能人才的要求。

2.重理論輕實(shí)踐。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)集計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子于一體的專業(yè)，對(duì)實(shí)踐能力要求很高。當(dāng)前，各高職院校雖以認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，加大了實(shí)踐課程的比例，但使用的教材很多仍參考了本科院校的形式，理論內(nèi)容多且不易理解，實(shí)用性較差。

3.師資力量不足，缺乏能引領(lǐng)真正專業(yè)發(fā)展的專業(yè)帶頭人。當(dāng)前各高職院校的教師一部分是高校畢業(yè)直接到學(xué)校的各大院校畢業(yè)生，學(xué)歷高，理論水平高，但缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)；另一部分便是從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論水平不高。當(dāng)前各學(xué)校都缺乏能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“雙師型”教師。

4.實(shí)施實(shí)踐的條件有待改善。現(xiàn)在各高職院校都想方設(shè)法建立了與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，但基本都是為完成某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)技能而設(shè)立的實(shí)訓(xùn)室，缺乏企業(yè)生產(chǎn)所需用的、能完成整件產(chǎn)品的流水線式的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足、支持不夠，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式無法很好的實(shí)現(xiàn)。

二、高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

通過不斷地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，圍繞培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型人才為目的，全面引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸形成基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生真正能夠滿足用人單位需求。

三、高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的方法與途徑

1.進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)高職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的掌握機(jī)械制造技術(shù)基本理論和專業(yè)知識(shí)，數(shù)控機(jī)床和數(shù)控編程的專業(yè)知識(shí)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作與維護(hù)，面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。

針對(duì)上述培養(yǎng)目標(biāo)，按照崗位需求培養(yǎng)學(xué)生必須的知識(shí)和能力。理論知識(shí)以夠用為度，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和整合，科學(xué)地構(gòu)建課程體系，突出高職教育的特點(diǎn)。

2.合理選用教材。根據(jù)用人單位的崗位需求和學(xué)校的具體情況，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)先選用理實(shí)一體化的教材。教學(xué)中可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與組合，把國(guó)家數(shù)控行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)融入到教材中，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化技能訓(xùn)練任務(wù)，有目的地開展實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例。師資隊(duì)伍是高職教育的核心資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是數(shù)控專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的前提和保證。學(xué)校應(yīng)從根本上改變當(dāng)前教師理論與實(shí)踐結(jié)合不好的現(xiàn)狀，一方面，通過多種方式和渠道，包括將教師輸送到高校進(jìn)一步深造、到兄弟職業(yè)院校培訓(xùn)和到企業(yè)生產(chǎn)線掛職鍛煉等方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行反復(fù)的培訓(xùn)、輪訓(xùn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)要有針對(duì)性，要與教師的專業(yè)主攻方向一致，形成實(shí)際操作能力，能進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。另一方面，學(xué)?？蓮男袠I(yè)企業(yè)單位中聘請(qǐng)有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家，作為對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力不足的補(bǔ)充。通過上述方式，在校內(nèi)組建一支教育理論深厚同時(shí)具備豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。

4.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法教育的計(jì)劃性與組織性較強(qiáng)，往往是采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法，學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)控專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中常常感到難度很大。高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為目的，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化，以需求與應(yīng)用為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交流，通過知識(shí)與技能的建構(gòu)這一過程培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

5.改革考核模式。根據(jù)數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)，考核應(yīng)改變傳統(tǒng)的方式，靈活進(jìn)行考核。職業(yè)能力形成的各門課程考核都宜采用化整為零的辦法，把成績(jī)考核貫穿在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從教室內(nèi)的課堂提問、到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的項(xiàng)目完成及企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，再到期末的綜合考核，所有教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)都納入到成績(jī)考核中去，形成動(dòng)態(tài)的多元化考核，真正達(dá)到考核學(xué)生綜合能力的目的。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。要促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)踐操作能力，必須通過反復(fù)的訓(xùn)練才可以，因此實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。一方面，將過去建設(shè)的不符合學(xué)生綜合職業(yè)能力形成的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所重新進(jìn)行整合，使之更符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，更容易培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力；另一方面，建立深度的校企合作機(jī)制，通過將學(xué)生階段性地送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

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