對高職經管類專業人才培養改革的思考

李娟娟

指出了目前高職經管類專業人才培養中普遍存在的問題，提出了基于需求導向的理念，提出高職經管專業人才培養改革與的思路。

專業人才問題需求特點創新近年來，我們在強調校企合作和企業需要的同時，卻又忽視了學生自身個性、興趣、特點及其可持續發展的需要，嚴重影響學生學習的積極性和人才培養質量。本文試圖以經濟管理類專業人才培養為例，從滿足企業和社會需求、學生自身成長及其可持續發展需要兩個維度，就如何深化高職教育專業人才培養改革問題，談點個人的思考。

一、高職經濟管理類專業人才培養中存在的問題

近些年，大多數學校在人才培養上注重了社會和企業的需要，卻忽視了學生自身的需要，忽略了學習者的學習需求和學習特點，更沒有照顧到學生的差異性和社會對經管類專業人才需求的差異性。問題主要表現在：

專業設置、招生規模計劃、專業教學計劃方案規定過于剛性，已經設置的專業很難調整，培養的人才類型單一，學習者對專業、對自己想學習的課程幾乎沒有多少選擇權。

專業課程過多，課程設置過度強調本專業的特殊性，忽視本專業大類共同的要求，學習者沒有多少自主學習的時間和空間，也缺少就業后的遷移能力。

二、企業對高職經濟管理類專業人才的需求特點

總體上來說，企業對從事基層一線經濟管理類專門人才共性的東西要求多、個性的東西要求少，屬于“寬口徑”“復合型”“通才型”，能夠適應不同行業、不同部門、不同業務崗位的經濟管理業務工作，在對專業技能和對綜合素質的要求上更加強調綜合素質。

三、基于企業和學生雙需求進行人才培養改革的創新

我們改革與創新的目的，是把學習的主動權、選擇權還給學習者，符合社會的需要與滿足學習者的需求。

1.準確定位職業崗位群及其層次，實施專業群招生

專業的人才培養，首先，要符合社會對基層一線高職經濟管理類人才需要的崗位、層次定位；其次，定位的崗位工作要有一定的“技術”和“知識”含量；再次，定位的崗位要符合學習者的就業意愿。因此，根據職業工作的分類與特點，實施按照專業群招生，讓學習者學習一年后，根據對職業的了解、結合自己的個性特點與就業意愿，再選擇具體的專業進行后續的學習。

2.構建開放動態靈活的課程框架體系

在課程結構框架上構建由通識平臺課程組+專業群平臺課程組+專業課程組+專門化拓展課程組+任意拓展選修課程構成的開放、動態、靈活的課程框架體系，既突出培養寬領域的共性要求、又注重窄領域的個性需要和崗位需要，形成柔性、靈活的培養方案。

3.形成項目驅動的專業課程的宏觀設計

課程整個的教學設計要根據基層一線實際經濟管理業務工作崗位的工作流程或者典型的工作任務或者職業能力的需要，結合高職學習者學習的特點形成以系統化的項目驅動的課程的宏觀設計，形成教學理實一體化、內容整合化的課程設計，有利于學以致用、融會貫通、知行合一。

4.選取恰當的教學模式和方法

職業教育的培養目標是培養一線應用型人才，因此在各個環節體現工學結合的特色，以盡可能縮短我們培養的學生和企業需要的距離，將“企業搬進課堂”，仿真企業工作情境（場景仿真、軟硬件仿真、流程仿真、業務仿真、管理仿真、制度仿真等），模擬職能崗位，模擬企業真實的經營管理過程，使學習者擁有一個身臨其境的感覺。

在具體實施中，教師要以解決實踐性問題為核心、以工作崗位任務為依據、以基層管理的職業素養要求為導向、以解決基層一線業務與實踐性問題能力培養為目的，把學習（行動）過程與會用（做）、能解決問題作為考核目標，強調課程教學的成果應該是學習者親自完成的具體任務或解決的實踐問題。

實施行動導向的教學過程、實施行為引導型為主的教學方法，堅持項目驅動和問題引入等多種形式，在開放式的過程中真正形成做學教和教學做的雙向循環，具體的運用形式包括：參與式、情境式、模擬式、角色式、討論式、探究式等。

把沙盤作為重要的教學載體引入經管類專業的實踐教學，在學習理論知識之前，以各類沙盤在不同階段或不同課程的學習前先期導入為首，讓學習者模擬企業的員工，承擔部門和崗位的職責，給學習者按照企業經營管理的工作過程和要完成的工作任務進行模擬體驗的機會，使學習者在做的體驗中去初步體驗、感性認知企業經營與管理活動，學習一些基本的經驗性知識，為學習理論知識和專業課程奠定認知基礎。

5.開發博弈式、綜合型經營管理業務模擬實訓

經濟管理類專業除了在教學中進行各種通用的、基本的、專項的技能訓練以及去企業實習外，為了解決經濟管理類專業培養綜合職業實踐能力所存在的困難，開發博弈式、綜合型專業綜合業務實訓課程，即把專業的核心職業能力進行整合，讓學生通過該綜合的實訓更能熟悉未來的各個崗位，全面把握企業經營運作的實際過程、熟悉企業各部門、各崗位之間的內在業務關系，掌握相關部門的工作內容及業務流程和崗位職責、熟練業務操作的細節與規范，通過親力實踐，使理論、技能、素養與管理能力全面提高。

6.建立形成性的評價體系

課程考核評價的方法是教學模式的重要體現，為了保證過程導向的課程和行動導向的教學方式的效果，要建立形成性的評價體系，把學習結果考核評價與對學習過程考核評價緊密結合；把考核評價學生所掌握的知識和考核評價運用知識解決實際業務問題的能力緊密結合；把考核評價技能熟練程度與考核評價職業素養緊密結合；把個體考核評價與對團隊考核評價緊密結合；把教師考核評價與學生自我考核評價、企事業單位評價緊密結合；定性與定量相結合，客觀考核與主觀考核相結合，形成一種開放式的過程化評價。

課程的考核不僅涵蓋職業實踐所需要的技能與知識的專業能力，還應包括工作的技巧性、策略性以及溝通能力和人文素養。

總之，高職經濟管理類專業人才培養的改革，任重而道遠，需要我們長期地探索和實踐，需要同行的共同努力。

參考文獻：

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