把握職業(yè)技能大賽平臺，探究高職理實一體化教學模式

黃海力++劉愛軍

高職理實一體化教學模式是專業(yè)課程教學探索、創(chuàng)新的一種教學模式，筆者結合多年指導技能大賽的經驗和教訓，總結出職業(yè)技能大賽是促進這一教學模式完善發(fā)展完善的重要平臺。本文從課程大綱、項目任務、校企合作和教學評價體系等多個方面分析技能大賽對高職理實一體化教學模式的促進完善，并指出充分平臺作用的同時還應注意一定問題。

職業(yè)技能大賽平臺高職理實一體化一、高職理實一體化教學模式的內涵和特點

高職理實一體化教學模式是高職院校在大多數專業(yè)課程教學中進行探索、創(chuàng)新的一種教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。這種教學模式大膽突破理論教學與實踐實訓的界限，集教、學、做于一體，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。這種教學模式的特點主要有：

1.以學生綜合職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標

高職理實一體化教學模式以培養(yǎng)學生職業(yè)生存發(fā)展能力為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，著力培養(yǎng)學生的動手實操能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

2.突破理論教學和實訓環(huán)節(jié)的界限

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，理論課是由任課教師在教室講解，實踐課集中一至兩周在實訓室或者實驗室由教師指導學生完成。該模式中理論教學與實訓環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。高職理實一體化教學模式突破了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現象，理論與實踐交替進行，理中有實，實中有理。一門課程是由一個教師從講授理論到實踐操作，貫穿教學全過程，教師講授與專業(yè)操作同步進行，學生在課堂上，邊學邊做。這種模式促進學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的同步提升，體現了高等職業(yè)教育的特色。

3.以工作任務為導向的教學過程

高職理實一體化教學模式著眼于學生未來職業(yè)發(fā)展，理論教學與職業(yè)實踐同步進行，相輔相成。這種模式是以完成某一方面的“任務”為立足點，指導學生以獨立或小組的形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施等，最后完成工作任務來實現教學目標。這種模式有助于學生學習理論來指導實踐，同時在實踐中摸索規(guī)律，通過實踐加深對理論的理解，并用理論作指導解決實踐過程中出現的問題。

二、職業(yè)技能大賽的概況

自教育部等11部委于2008年夏舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來。職業(yè)技能大賽受到前所未有的高度重視。從各院校到市、省、行業(yè)協(xié)會、部委甚至于世界范圍內都在轟轟烈烈地舉行各類職業(yè)技能大賽。而全國職業(yè)院校技能大賽已成為我國職業(yè)教育中規(guī)模和影響力最大、專業(yè)覆蓋范圍最廣、類別最齊全的大賽，被全國高職院校譽為職業(yè)教育中的一次“大考”。

筆者近幾年作為指導教師，曾多次指導并帶領學生參加職業(yè)技能大賽，都取得了優(yōu)異的成績。同生們在競賽過程中展現了良好的精神風貌，并在很大程度上強化了職業(yè)技能。職業(yè)技能大賽為學生提供了展現自我、相互交流的平臺。大賽的舉辦，既檢驗了參賽學生的技能水平，也檢驗了各學校的師資力量，同時還展現了各學校的課程建設和管理水平。

作為專業(yè)教師，總結多年指導技能大賽的經驗和教訓，筆者深切地體會到了職業(yè)技能大賽對高職院校教育教學產生的巨大影響。針對以上兩點，筆者對高職理實一體化教學模式和職業(yè)技能大賽之間的關系進行了深入的研究，總結提煉出了自己的觀點：職業(yè)技能大賽是促進高職理實一體化教學模式發(fā)展完善的重要平臺，通過指導學生參與職業(yè)技能大賽，能夠與理實一體化教學模式相得益彰，有利于實現“培養(yǎng)應用型人才”這一教育教學目標。

三、充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽平臺作用，促進完善高職理實一體化教學模式

高職“理實一體化”教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式，在實際實施過程中還處于不斷摸索完善的過程中。大部分教師目前只是停留在表面操作上，對理論教學與實踐指導的真正融合為一體還在深入探索中。筆者經過探究，認為可以借助職業(yè)技能大賽的平臺作用，從以下幾個方面促進理實一體化教學模式。

1.參考職業(yè)技能大賽的評分標準和參賽指南，完善課程理論教學大綱和實訓指導大綱

傳統(tǒng)教學模式的教學大綱只注重課程知識的完整性和系統(tǒng)性，而實際中企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案、教學大綱等制定工作的熱情不高，教學大綱、實訓指導大綱和企業(yè)實際需求存在較大的差異。

職業(yè)技能大賽的組織者多是各部委的專門機構或是各行業(yè)協(xié)會，他們和企業(yè)聯系緊密，了解企業(yè)的實際需求。他們所聘請的專家評委都是來自企業(yè)一線的管理者、專家。職業(yè)技能大賽的評價標準和參賽指南是這些一線專家結合實際工作任務而制定出來的。職業(yè)技能大賽的評價標準和參賽指南等文件都是緊扣市場需求，大賽組委會和相關企業(yè)合作深度調研后精心開設題目，目的是為了實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使大賽成為職業(yè)教育課程改革的“坐標”。

因此，高職院校首先應以此方向作為參考，制定出科學的教學大綱和實訓指導大綱，將理論與實踐有機結合起來，加強崗位技能訓練。

2.構建與職業(yè)技能大賽相匹配的理論教學和技能培養(yǎng)的項目情景的學習任務

通過參加職業(yè)技能大賽，越來越多的高職院校認識到學生技能培養(yǎng)的重要性。應該樹立技能教育的理念，并在各專業(yè)的教學中積極貫徹這種教育理念，這與理實一體化教學模式的內涵是吻合的。

技能競賽的題目來自企業(yè)一線。因此課堂教學設計應構建與職業(yè)技能大賽相匹配的理論教學和技能培養(yǎng)的項目情景任務模式。以真實的工作任務為導向，將其轉換分解成一個又一個的學習任務，結合實際工作情景設計學習情境。利用課上師生互動交流，課下通過QQ群、公共郵箱、博客和微信群等網絡平臺進行討論；學生主動思考，完成各種學習任務，最終系統(tǒng)學習，來完成整個工作過程的學習。

這種模式可以使學生在妙趣橫生的競賽環(huán)境中，逐漸領悟到“學以致用”的真諦，促使其理論知識更加扎實，操作技能更加熟練，每個學生都能從職業(yè)技能大賽的啟示中獲益。

教師可以根據技能大賽模式分解設計學習任務。改變過去按知識體系章節(jié)的教材編寫方式，編寫與工作任務相對應的以學習任務為模塊的校本教材。使得教材具有更強的實用性和可行性。來源于企業(yè)一線的技能大賽的題目，非常具有代表性，每一個題目都可以完善成一個典型的案例，應用于實際教學中。教師引導學生進行案例分析和研討，從而讓教學更具實操性，課堂充滿趣味性，并使學生掌握更多的實操知識和技能。endprint

3.通過比賽促進校企合作，搭建學校、企業(yè)共贏的舞臺

很多院校在和企業(yè)合作中都遇到了很多困難，而職業(yè)技能大賽提供了有效連接校企的橋梁。企業(yè)開始越來越多的以不同形式參與到高職技能大賽當中。有些企業(yè)親自參與技能大賽舉辦和承辦工作；有些企業(yè)派專家擔當大賽裁判評委，提高了大賽評判水平；有些企業(yè)則為高職院校參與技能大賽提供各種硬件支持和后援保障，讓學生在比賽過程中就能見識到先進的辦公設備，明確企業(yè)對員工工作的要求。

企業(yè)參與競賽項目的設計，其中很多題目都是由企業(yè)直接設計的，且很多企業(yè)還會派出人員參加各高職技能大賽，以選拔人才。因此，高職技能大賽在一定程度上凸顯了企業(yè)的用人需求，也讓高職院校近距離地了解企業(yè)對學生職業(yè)技能的要求。這促使教師必須瞄準市場變化，結合企業(yè)需求展開教學，不斷開展和完善“理實一體化”教學模式，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質合格人才。

職業(yè)技能大賽吸引更多的學校參與進來，給更多的學生創(chuàng)造機會，也讓更多的企業(yè)參與進來，在職業(yè)技能大賽中提升了知名度，選拔了優(yōu)秀的人才。這是學校、企業(yè)雙贏的舞臺。

4.借鑒職業(yè)技能大賽評分標準，完善理實一體化課程教學評價體系

職教專家姜大源教授說“高職教育是將人們認為不算優(yōu)秀的人培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，中國教育的希望或許在于職業(yè)教育”。高職“理實一體化”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，應改變傳統(tǒng)教育模式中通過單純的一紙試卷確定課程成績的評價方式。評價體系應該以職業(yè)技能和職業(yè)素質為基礎，以提高學生的技能為導向，具有社會性、情境性和多元性等特點。因此，在高職“理實一體化”教學模式中，如何對學生的課程學習進行科學而有效的評價，是高職教師應該非常關注的重要問題。

職業(yè)技能大賽的裁判評分標準，為高職“理實一體化”教學模式中，學生專業(yè)課程學習效果的評價和考核提供了新思路。職業(yè)技能大賽所選項目都是來自企業(yè)第一線，在真實工作情境中完成任務，而且它的評價標準則完全是真實職場的標準。為了建立更加科學、合理的課程評價體系，高職“理實一體化”教學應借鑒職業(yè)技能大賽評分標準：根據不同專業(yè)、不同項目任務的具體要求，所采取的考核評價標準也應有所區(qū)別，以加強其針對性。例如，有些任務的學習應側重對學生完成任務過程的評價，過程評價包括學生對項目任務的分析理解、小組協(xié)作、實際操作等方面的評價；有些任務學習應著力于對學生完成任務取得結果的評價，結果評價主要考核學生加工制造出來的零件精度或是完成的策劃方案等方面；有些任務則需要過程評價和結果評價并重；還有些任務應加大職業(yè)素質在課程評價中的份量。因此，高職“理實一體化”教學模式的評價方式應更加符合職場的實際需求，促使學生逐步適應未來職場的發(fā)展。

教學中將高職技能大賽與學生的學習評價相結合，不僅是對學生掌握技能的檢閱，也是對高職“理實一體化”教學模式發(fā)展的有益的促進和補充。

四、把握職業(yè)技能大賽平臺，探究高職理實一體化教學模式應注意的問題

1.培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德思想，避免過于利益化

高職院校要了解所參與技能大賽的組織機構，避免出現學生淪為個別不良組織機構的賺錢工具。筆者在和一些其他高校同仁交流過程中，了解到某些營銷大賽組織機構缺乏職業(yè)道德，組織大賽的目的僅是為了讓學生幫助其售賣質量較差的產品，從中獲取不良收益，這樣的比賽大大損害了學生的熱情與利益。因此，高職“理實一體化”教學模式分解成的學習任務，既要接近現實的工作情景，又要避免過于利益化。完成學習任務時，教師應引導培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德。

2.全體學生共同培養(yǎng)，避免出現只將最好的教學資源用于少數學生

高職“理實一體化”教學模式可將職業(yè)技能大賽的做法引入常規(guī)的教學活動。可以以專業(yè)、院系開展校級、系級的各種技能競賽。通過技能競賽激發(fā)所有學生的專業(yè)興趣，提高其學習的主動性。同時，應在競賽過程中緊密聯系企業(yè)，請企業(yè)專家擔任評委，邀請企業(yè)專家命題等，使學生所掌握的核心技能與企業(yè)所需的崗位技能無縫對接。這樣，才能避免為了少部分學生參賽獲獎動用最好的教學資源，而忽視了對全體學生的培養(yǎng)的情況發(fā)生。

3.注重比賽過程中對學生能力的提高，克服過于追求成績的思想

技能大賽本身的競爭是殘酷的。因此，比賽結果固然重要，但更應看重比賽過程。比賽的重點不在于獲獎名次，而在于在準備和投入比賽的過程中，不僅督促學生努力掌握專業(yè)知識，提高適應職場發(fā)展的專業(yè)技能，同時還培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作能力、面對困難的抗挫折能力等職場生存的軟技能。比賽過程中要根據學生的個性特點，合理分工，注重對不同個性學生的培養(yǎng)和鍛煉，充分注重比賽對學生能力的提高，克服過于追求成績的思想。

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