對《馬克思主義基本原理概論》教改的建議與思考

何丹

通過對《馬克思主義基本原理概論》課程考試成績的統(tǒng)計與分析，總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題。學(xué)生的問題是對這門課的學(xué)習(xí)熱情較低，沒有很好的發(fā)揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學(xué)生所關(guān)注的實際問題。通過綜合了相關(guān)的研究成果，對《原理》課教學(xué)改革提出了幾點建議，包括案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，考試方式的改革。

教學(xué)改革內(nèi)涵式提高案例式教學(xué)《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》）的教學(xué)改革，是政治理論課教學(xué)改革的一項前沿性的重要課題。本文試從某?！对怼氛n考試成績統(tǒng)計與分析的角度出發(fā)，總結(jié)了教學(xué)效果方面存在的問題，提出《原理》課教改的幾點具體建議。

一、某高校《馬克思主義基本原理概論》成績統(tǒng)計與分析

隨機選取了2009～2011年級，共8個大班的學(xué)生成績來進行分析。該課程共計48個學(xué)時，3個學(xué)分。考試試題分為單選題30%，多選題10%，簡述題20%，分析題20%，論述題20%；難度方面，容易題35%，中等難度40%，難題25%，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為75～85。考試時間為課程完成后1周。通過分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等能清晰明確地顯現(xiàn)出成績的分布特征，進而可分析學(xué)生對知識的掌握情況。課程的統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

從8個大班的總體情況來看，除了信科2011外，其他7個大班的考試成績平均值均在75～85之間，說明8個大班對該課程的掌握總體較好，較好的達到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求；標(biāo)準(zhǔn)差介于6～13之間，這說明學(xué)生對知識掌握的整體水平較為平衡。

圖1為不同班級考試平均分與標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)性圖表，從圖中可以看出不同班級考試分?jǐn)?shù)平均值與標(biāo)準(zhǔn)差之間的關(guān)系：平均值與標(biāo)準(zhǔn)差成負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說明，從班級個體來說，班級對知識的掌握程度不僅反應(yīng)在平均分上，而且反應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)差上。以信科2011為例，該班級對知識的掌握較差，則平均分較低，班級整體發(fā)展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，從不同年級來看，按照2009，2010，2011的順序，平均分呈現(xiàn)下降趨勢，標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)上升趨勢，這可能是由于學(xué)風(fēng)逐年下降所引起的，應(yīng)該引起一定的重視。

圖2為不同班級考試各個分?jǐn)?shù)段的分布率。從圖2可以看出，不同班級的成績分布率略有不同，但總體來說，符合正態(tài)分布。對于信科2011班級的成績，應(yīng)該引起重視和思考。

二、《原理》課教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

在《原理》課的教學(xué)過程中，在教學(xué)學(xué)時有限而需要保證教學(xué)效果的前提下，教師盡量向同學(xué)提供更多的信息量，課堂教學(xué)采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂講授過程中，在主要和重點等問題中使用相關(guān)的錄像視頻和圖片。這不僅提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，也使學(xué)生加深了理解。

但從課堂效果和任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學(xué)效果不甚樂觀。學(xué)生的問題主要是大學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情較低，對填鴨式的教學(xué)模式有所反感，學(xué)生沒有很好的發(fā)揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學(xué)生所關(guān)注的實際問題。學(xué)生的不合作態(tài)度，在一定程度上打擊了教師的工作積極性。近年來，《原理》課的教學(xué)效果存在的問題，值得高等院?！对怼氛n教師的深思。

三、《原理》課教學(xué)改革的幾點建議和思考

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法的基本模式可概括為：“案例-探究-反饋-探究-總結(jié)”。教師在實施過程中，應(yīng)該多角度的調(diào)動每個學(xué)生發(fā)言；為達到總結(jié)提高的目的，發(fā)言完畢后，應(yīng)由老師點評，總結(jié)出系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識點。

2.內(nèi)涵式提高

教師應(yīng)該提高對《原理》課的認(rèn)知程度，熟悉世界形勢的最新發(fā)展變化，加強任課教師團體的理論修養(yǎng)，積極參加校內(nèi)外的講課比賽，觀看學(xué)習(xí)優(yōu)秀的政治理論課的視頻公開課等。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺比如創(chuàng)建教師個人主頁，可以讓老師更好的跟學(xué)生進行交流，討論多種教學(xué)模式和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等。教師應(yīng)該精心制作的多媒體課件，并使用視頻和圖像資料，既能拓寬學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的積極性和主動性。

4.考試方式的改革

采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設(shè)計開放式的考試方式，形成一整套新的考核方式。

四、結(jié)語

本文通過對《原理》課考試成績統(tǒng)計與分析，從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，系統(tǒng)地總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題，并通過綜合相關(guān)的研究成果，對《原理》的教學(xué)改革提出了幾點建議和思考。主要建議如下：案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，考試方式的改革。本文的研究成果對《原理》的教學(xué)改革起到了一定的補充作用。

參考文獻：

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學(xué)法探究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)實效性探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（08）：148-150.endprint

通過對《馬克思主義基本原理概論》課程考試成績的統(tǒng)計與分析，總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題。學(xué)生的問題是對這門課的學(xué)習(xí)熱情較低，沒有很好的發(fā)揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學(xué)生所關(guān)注的實際問題。通過綜合了相關(guān)的研究成果，對《原理》課教學(xué)改革提出了幾點建議，包括案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，考試方式的改革。

教學(xué)改革內(nèi)涵式提高案例式教學(xué)《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》）的教學(xué)改革，是政治理論課教學(xué)改革的一項前沿性的重要課題。本文試從某校《原理》課考試成績統(tǒng)計與分析的角度出發(fā)，總結(jié)了教學(xué)效果方面存在的問題，提出《原理》課教改的幾點具體建議。

一、某高?！恶R克思主義基本原理概論》成績統(tǒng)計與分析

隨機選取了2009～2011年級，共8個大班的學(xué)生成績來進行分析。該課程共計48個學(xué)時，3個學(xué)分?？荚囋囶}分為單選題30%，多選題10%，簡述題20%，分析題20%，論述題20%；難度方面，容易題35%，中等難度40%，難題25%，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為75～85。考試時間為課程完成后1周。通過分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等能清晰明確地顯現(xiàn)出成績的分布特征，進而可分析學(xué)生對知識的掌握情況。課程的統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

從8個大班的總體情況來看，除了信科2011外，其他7個大班的考試成績平均值均在75～85之間，說明8個大班對該課程的掌握總體較好，較好的達到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求；標(biāo)準(zhǔn)差介于6～13之間，這說明學(xué)生對知識掌握的整體水平較為平衡。

圖1為不同班級考試平均分與標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)性圖表，從圖中可以看出不同班級考試分?jǐn)?shù)平均值與標(biāo)準(zhǔn)差之間的關(guān)系：平均值與標(biāo)準(zhǔn)差成負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說明，從班級個體來說，班級對知識的掌握程度不僅反應(yīng)在平均分上，而且反應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)差上。以信科2011為例，該班級對知識的掌握較差，則平均分較低，班級整體發(fā)展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，從不同年級來看，按照2009，2010，2011的順序，平均分呈現(xiàn)下降趨勢，標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)上升趨勢，這可能是由于學(xué)風(fēng)逐年下降所引起的，應(yīng)該引起一定的重視。

圖2為不同班級考試各個分?jǐn)?shù)段的分布率。從圖2可以看出，不同班級的成績分布率略有不同，但總體來說，符合正態(tài)分布。對于信科2011班級的成績，應(yīng)該引起重視和思考。

二、《原理》課教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

在《原理》課的教學(xué)過程中，在教學(xué)學(xué)時有限而需要保證教學(xué)效果的前提下，教師盡量向同學(xué)提供更多的信息量，課堂教學(xué)采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂講授過程中，在主要和重點等問題中使用相關(guān)的錄像視頻和圖片。這不僅提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，也使學(xué)生加深了理解。

但從課堂效果和任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學(xué)效果不甚樂觀。學(xué)生的問題主要是大學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情較低，對填鴨式的教學(xué)模式有所反感，學(xué)生沒有很好的發(fā)揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學(xué)生所關(guān)注的實際問題。學(xué)生的不合作態(tài)度，在一定程度上打擊了教師的工作積極性。近年來，《原理》課的教學(xué)效果存在的問題，值得高等院校《原理》課教師的深思。

三、《原理》課教學(xué)改革的幾點建議和思考

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法的基本模式可概括為：“案例-探究-反饋-探究-總結(jié)”。教師在實施過程中，應(yīng)該多角度的調(diào)動每個學(xué)生發(fā)言；為達到總結(jié)提高的目的，發(fā)言完畢后，應(yīng)由老師點評，總結(jié)出系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識點。

2.內(nèi)涵式提高

教師應(yīng)該提高對《原理》課的認(rèn)知程度，熟悉世界形勢的最新發(fā)展變化，加強任課教師團體的理論修養(yǎng)，積極參加校內(nèi)外的講課比賽，觀看學(xué)習(xí)優(yōu)秀的政治理論課的視頻公開課等。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺比如創(chuàng)建教師個人主頁，可以讓老師更好的跟學(xué)生進行交流，討論多種教學(xué)模式和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等。教師應(yīng)該精心制作的多媒體課件，并使用視頻和圖像資料，既能拓寬學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的積極性和主動性。

4.考試方式的改革

采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設(shè)計開放式的考試方式，形成一整套新的考核方式。

四、結(jié)語

本文通過對《原理》課考試成績統(tǒng)計與分析，從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，系統(tǒng)地總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題，并通過綜合相關(guān)的研究成果，對《原理》的教學(xué)改革提出了幾點建議和思考。主要建議如下：案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，考試方式的改革。本文的研究成果對《原理》的教學(xué)改革起到了一定的補充作用。

參考文獻：

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學(xué)法探究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)實效性探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（08）：148-150.endprint

通過對《馬克思主義基本原理概論》課程考試成績的統(tǒng)計與分析，總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題。學(xué)生的問題是對這門課的學(xué)習(xí)熱情較低，沒有很好的發(fā)揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學(xué)生所關(guān)注的實際問題。通過綜合了相關(guān)的研究成果，對《原理》課教學(xué)改革提出了幾點建議，包括案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，考試方式的改革。

教學(xué)改革內(nèi)涵式提高案例式教學(xué)《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》）的教學(xué)改革，是政治理論課教學(xué)改革的一項前沿性的重要課題。本文試從某?！对怼氛n考試成績統(tǒng)計與分析的角度出發(fā)，總結(jié)了教學(xué)效果方面存在的問題，提出《原理》課教改的幾點具體建議。

一、某高?！恶R克思主義基本原理概論》成績統(tǒng)計與分析

隨機選取了2009～2011年級，共8個大班的學(xué)生成績來進行分析。該課程共計48個學(xué)時，3個學(xué)分?？荚囋囶}分為單選題30%，多選題10%，簡述題20%，分析題20%，論述題20%；難度方面，容易題35%，中等難度40%，難題25%，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為75～85?？荚嚂r間為課程完成后1周。通過分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等能清晰明確地顯現(xiàn)出成績的分布特征，進而可分析學(xué)生對知識的掌握情況。課程的統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

從8個大班的總體情況來看，除了信科2011外，其他7個大班的考試成績平均值均在75～85之間，說明8個大班對該課程的掌握總體較好，較好的達到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求；標(biāo)準(zhǔn)差介于6～13之間，這說明學(xué)生對知識掌握的整體水平較為平衡。

圖1為不同班級考試平均分與標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)性圖表，從圖中可以看出不同班級考試分?jǐn)?shù)平均值與標(biāo)準(zhǔn)差之間的關(guān)系：平均值與標(biāo)準(zhǔn)差成負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說明，從班級個體來說，班級對知識的掌握程度不僅反應(yīng)在平均分上，而且反應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)差上。以信科2011為例，該班級對知識的掌握較差，則平均分較低，班級整體發(fā)展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，從不同年級來看，按照2009，2010，2011的順序，平均分呈現(xiàn)下降趨勢，標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)上升趨勢，這可能是由于學(xué)風(fēng)逐年下降所引起的，應(yīng)該引起一定的重視。

圖2為不同班級考試各個分?jǐn)?shù)段的分布率。從圖2可以看出，不同班級的成績分布率略有不同，但總體來說，符合正態(tài)分布。對于信科2011班級的成績，應(yīng)該引起重視和思考。

二、《原理》課教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

在《原理》課的教學(xué)過程中，在教學(xué)學(xué)時有限而需要保證教學(xué)效果的前提下，教師盡量向同學(xué)提供更多的信息量，課堂教學(xué)采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂講授過程中，在主要和重點等問題中使用相關(guān)的錄像視頻和圖片。這不僅提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，也使學(xué)生加深了理解。

但從課堂效果和任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學(xué)效果不甚樂觀。學(xué)生的問題主要是大學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情較低，對填鴨式的教學(xué)模式有所反感，學(xué)生沒有很好的發(fā)揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學(xué)生所關(guān)注的實際問題。學(xué)生的不合作態(tài)度，在一定程度上打擊了教師的工作積極性。近年來，《原理》課的教學(xué)效果存在的問題，值得高等院?！对怼氛n教師的深思。

三、《原理》課教學(xué)改革的幾點建議和思考

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法的基本模式可概括為：“案例-探究-反饋-探究-總結(jié)”。教師在實施過程中，應(yīng)該多角度的調(diào)動每個學(xué)生發(fā)言；為達到總結(jié)提高的目的，發(fā)言完畢后，應(yīng)由老師點評，總結(jié)出系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識點。

2.內(nèi)涵式提高

教師應(yīng)該提高對《原理》課的認(rèn)知程度，熟悉世界形勢的最新發(fā)展變化，加強任課教師團體的理論修養(yǎng)，積極參加校內(nèi)外的講課比賽，觀看學(xué)習(xí)優(yōu)秀的政治理論課的視頻公開課等。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺比如創(chuàng)建教師個人主頁，可以讓老師更好的跟學(xué)生進行交流，討論多種教學(xué)模式和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等。教師應(yīng)該精心制作的多媒體課件，并使用視頻和圖像資料，既能拓寬學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的積極性和主動性。

4.考試方式的改革

采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設(shè)計開放式的考試方式，形成一整套新的考核方式。

四、結(jié)語

本文通過對《原理》課考試成績統(tǒng)計與分析，從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，系統(tǒng)地總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題，并通過綜合相關(guān)的研究成果，對《原理》的教學(xué)改革提出了幾點建議和思考。主要建議如下：案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，考試方式的改革。本文的研究成果對《原理》的教學(xué)改革起到了一定的補充作用。

參考文獻：

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學(xué)法探究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)實效性探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（08）：148-150.endprint