以人為本理念下小學班主任管理策略研究

楊維靖

小學時期，班主任是學生最先接觸到的一個重要角色，班主任在小學班級管理中所扮演的角色至關重要。隨著以人為本的理念的提出，要求教師認識到學生的主體地位，重視學生的個性發展。小學班主任應該順應當前的教育發展潮流，探索新的教育方法，將傳統的管理學生轉化為服務學生。本文就以人為本理念下的小學班主任管理策略展開研究，通過多方面的探討，提高小學班主任的管理工作。

以人為本小學班主任管理策略當前的小學班級管理中存在著諸多的弊端，重視整體的管理，忽視個體的差異，很多雖然喊著“以人為本”，實則還是應試教育的老一套，根據分數來排座位等現象仍普遍存在，班主任多數處于一種管理者的角色而非服務者的角色。正是這種種問題的長期存在，導致目前的小學教育改革步履緩慢。小學是教育的起步階段，這一階段的學生的成長狀況，關乎學生今后很長一段時期的學習成長，小學班主任應該認識到自己的責任重大。正確的采用“以人為本”理念進行班級管理，注重每一個學生個體，是新時期每一個教育工作者應該積極探索和研究的課題。

一、以人為本理念的內涵

以人為本就是要求小學班主任在教學工作中，更加注重個體，即每個學生的自身特點，從實際出發，把學習的過程轉化為學生自發進行實踐的過程。班主任作為該過程中的一個重要角色，應該著眼于每個學生的自身發展，其工作方法、管理手段都要以學生的個性化發展為出發點和落腳點，都要注重學生綜合素質的提高，為學生的健康成長發揮積極而重要的作用。

二、小學班主任管理存在的問題

1.忽視學生的主體地位

長期以來，學生處于一種被動學習的地位，教師教什么，學生學什么。小學生年紀小，這種教學理念無可厚非，但是，我們必須認識到的是，學生作為學習的主體，不應該處于絕對被動的位置。當前的部分大學應該設立學生參與教務管理的制度，有些能力應該從小抓起，從小學時期就開始培養學生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學生掌握學習的主動權。新時期，傳統的入侵式的管理已經行不通，還原學生的主體地位，是每一個教育工作者應該努力的方向。

2.缺乏學生的個性培養

傳統的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學生的個性培養，只教授學生書本上的知識。并且，傳統文化中的苦學概念仍存在于目前的教學理念之中，學生對于學習產生的各種情緒，不能被教師及時的捕捉，久而久之，學生會產生厭學情緒。加上長期以來，多以成績的好壞來評定學生的好壞，其本身的科學性就值得商榷。對于好學生的評定應該綜合考慮，要認識到每個學生的個性，也許那就是他們的閃光點，這些閃過點或許是比學習成績更值得培養的東西，教師應該引導每一個學生的多樣化發展，幫助其認識到自己的個性，努力展現和發展個性的光輝，提高學生的學習效率。

三、以人為本理念的應用策略

1.開展多種活動，構建融洽的師生關系

傳統的教育一切以學習為重，學生被關在一個封閉的環境內，“兩耳不聞窗外事”，這樣不利于學生的多樣化發展，培養出的都是死讀書的學生，這樣的學生將來在社會上難以應對日益激烈的競爭，也不是教育的本質理念。也正是由于這種僵化的教學理念，導致一種學生和教師的對立關系，部分學生對老師望而生畏，一些老師也有當堂責罵學生的現象，這些都是不可取的行為，深刻反映出師生關系的緊張狀況。目前，我們提倡素質教育，不再局限于書本上的知識，需要更加開放的學習理念，培養多樣化、個性性的人才。通過開展多樣的實踐活動，在活動中，一來培養了學生的開放學習思維，也能夠使師生關系和諧融洽。例如，組織讓學生展現個性的班會，讓學生自己選擇話題，自己主持，主動參與，教師則主要負責資料的準備和整理，以參與者而非組織者，融入到班集體中，成為學生們的好朋友。通過開展各種師生交流活動，提高學生的學習積極性，提高班級的集體凝聚力，構建和諧的師生關系，這是以人為本理念在情感方面的重要體現，以人為本其實就是注重學生的感受，想學生之所想。

2.服務于學生需要，樹立學生為本的意識

學生是教學活動的主體，但在現實的教學活動中，往往忽視學生的主體地位，缺少為學生服務的意識。教師特別是小學班主任，應該多扮演服務者的角色，這個服務者不同于其他服務者，因為服務的對象是被稱為祖國的花朵的孩子，這關系到社會的未來發展，關系到每一個個體的命運前途。小學班主任應該樹立起以學生為本，一切為了學生，一切服務于學生的管理理念，真正做到以人為本，真正服務于學生。這就要求教師不僅要有高水平的科學文化知識，還要具有樂于為教育奉獻的精神，當好伯樂，認真負責。

3.認識個體差異，建立相應的評價體系

當前教學中的一個突出問題就是，學生個性的缺乏，實際上，可以說是由于現行的教育體制，抹殺了學生的個性，使得學生變成了一個個千篇一律、個性缺失的個體。這個問題不容忽視，小學生正是人格發展的起步環節，班主任應該從剛開始就了解每一個學生的個體差異，因材施教，從小處著眼，建立起個性化的學生評價體系。在對學生進行評價的過程中，不能單純的采取等級劃分的方式，應該尊重每一個個體，根據每一個個體的不同特點，量身打造與之相適應的評價標準，肯定學生取得的進步，同時讓學生認識到自己的不足，并努力將其改正。

綜上所述，小學班主任管理中的以人為本理念已經被越來越多的教育工作者所提倡和采用，是當前小學教育改革的一大趨勢，也是新課標極為重要的組成部分。在小學班主任管理中，真正落實以人為本，就要求小學班主任認識到學生的主體地位和個性發展，構建起融洽的師生關系，梳理為學生服務的理念，建立起個性化的評價體系，積極融入學生的學習與生活，同時，提升學生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以人為本的理念下，使得教師能夠更好地進行班級管理，學生能夠更好地成長進步。

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