淺談創設高效初中數學課堂

沈華

創設高效初中數學課堂，一定要以學生自主探究、小組合作為基礎，積極參與數學課堂活動。同時，需要教師精心備課，充分挖掘教材，讓數學課堂真正達到高效。

初中數學課堂高效分層教學《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出：義務教育數學課程的具體目標，在情感態度方面有這樣的要求“積極參與數學課堂活動，對數學有好奇心和求知欲。養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”。新的數學課程標準倡導學生自主探究、小組合作的學習方式。把課堂真正還給學生，體現學生是課堂教學的主體，而教師只是課堂教學的設計者、引導者和組織者。在這一教學理念的指引下，形成了與傳統教學模式“教師講、學生聽”發生了根本性的改變，因此，在新課程教學理念的引導下，摒棄傳統教學存在的弊端，積極探究高效的課堂教學模式，筆者在教學實踐中進行了如下的嘗試。

一、充分挖掘教材，精彩高效引入

引入的方式有很多，如通過類比、復習舊知、借助多媒體、介紹史料、由實際問題引入等。一節課能否使學生專注高效，一節課一開始能否把學生的思維拉到課堂顯得非常重要。疑問是思維的前提，思維來源于疑問，只有有了疑問才有思維。我認為設疑引入這種方法很有效，能從一節課的一開始調動學生的思維，激發他們的興趣，提高他們學習的積極性，讓他們主動地探究，從而達到設疑解惑的目的。使整個課堂迅速升溫，達到高效。

例如，筆者在新人教版《整式的加減》這課時是這樣引入的：

教師：同學們，我們做個小游戲，請同學們隨意想一個數字，寫在紙上，把這個數乘5加8，再乘以4，最后把結果減去32，你告訴我結果，我會立即說出你寫的這個數，你信嗎？我們試一試。

生1：60。

教師：3.

生2：-40.

教師：-2.

……

經過與幾位同學的問答，教師能立即正確說出數字，學生感到特別驚訝。

教師：我為什么能這么快答出來呢，通過本節課的學習，你一定會得到答案的。

通過這樣一個簡單的小游戲，達到了激發學生的好奇心，提高興趣，調動學生積極性的目的，在好奇心的驅使下，為本節課學習目標的完成起了很好的引領作用。

二、教師精心備課，分層教學

新課程理念是以學生為教學主體的教學模式，遵循學生的認知發展規律，鼓勵學生個性化發展，目標是培養創造性人才。教師從原來的“滿堂灌”中解法出來，教師是整個教學過程的引導者，是整個教學過程的指路人，讓學生的課堂探究學習在正確的道路上，教師更要對現有的教材有創造性地認識和使用。徹底從傳統的以教師為主體的教學模式中解放出來，以往備課往往只備課程內容，沒有對課程進行預設，即教師僅僅準備學生學習的內容和獲取這些知識的過程設計出來，而沒有換位思考，站在學生的角度研究學生學習知識的方法、規律及與已學知識的聯系。教師只有對課堂形成預設，才能實現“以學定教，順學而導”的理念，惟有如此才能真正實現課堂教學的高效化。備課要分層，分層教學是打造高效課堂的生存之本，因此在備課中要做到起點要低，坡度要緩，層次要多，要有彈性，針對不同層次的學生要設置不同的教學能級要求，要體現層次性，多設計難易有別的變式訓練和拓展訓練，讓學困生“吃得下”，學優生“吃得飽”，促使他們在課堂上都有各自的收獲，這樣不會出現在課堂上學困生因題目太難而想聽卻聽不懂，學優生因題目太易而不聽也能懂，讓不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，這樣才能提高課堂效率。

例如，筆者在上新人教版《一次函數與方程、不等式》這課時，給出了這樣一道例題：

甲乙兩人進行賽跑比賽，甲、乙兩人所跑的路程y（米）與時間x（分鐘）之間的函數圖象如圖所示.根據圖象回答下列問題：

（1）1.8分鐘時，誰處于領先位置？

（2）在這次比賽中，誰先到達終點？先到達多少時間？

（3）求乙加速后，路程y（米）與時間x（分鐘）之間的函數關系式.

這三小問起點低，難度小，結合圖象分析，對學困生來講也能做，也會做。容易得到：（1）1.8分鐘時甲隊處于領先；（2）乙隊比甲隊先到達終點，先到達0.5分鐘；（3）設解析式為y=kx+b，把坐標（2，300），（4.5，1050）代入求解即可，得解析式為：y=300x-300（2≤x≤4.5）

接著，我設計了對這題進行變式追問：

變式1.求乙在比賽中，路程y（米）與時間x（分鐘）之間的函數關系式；

2.何時兩人相遇？

3.在什么時間段甲領先，什么時間段乙領先？

4.何時兩人相距最遠，最遠距離多少？

5.何時兩人相距100米？

通過這樣的變式訓練和拓展訓練，把題目的層次提高了，彈性足了，難度也上去了，促使學優生在課堂上也能開動腦筋思考問題，大大提高課堂效率。或者也可以教師讓學生小組交流討論，對這題如何進行變式，還能提出哪些問題。

三、優化小組合作探究的教學模式

確保高效的小組合作，對學生進行科學的分組是前提，做到“組間均衡，組內互異”。根據學生的學習態度、動機方面、學習成績及基礎等將學生科學分組，并對每組學生進行編號，1號組員是組內最突出的學生，并擔當組長職務，根究綜合表現從高到低分別編2，3，4號，每組4名學生的編號是動態的，根據一段時間的表現重新編號，讓編號在后的學生能有向前遞進的希望和機會，在組內形成競爭的氛圍。另外，由課代表負責記錄、總結各小組參與課堂交流討論的表現，評出優秀小組和需努力的小組，形成組間競爭的氛圍，調動了各組成員積極參與交流、討論、發言的積極性，達到全體同學參與小組合作，提高課堂效率。確保在小組中做到“知識點學生自己歸納，思想規律學生自己總結，問題學生自己議論，思路學生自己思考，解題方法優劣學生自己比較，錯誤學生自己尋找”，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，創設高效初中數學課堂一定要以學生自主探究、小組合作為基礎，積極參與數學課堂活動。同時，需要教師精心備課，充分挖掘教材，讓數學課堂在課改的春風中真正達到高效。