遠程教育“四位一體”教學模式的構建研究

付洪波++孫華++徐延霞

吉林廣播電視大學敦化分校把遠程教育的專業培養目標定位于“培養創新能力強、綜合素質好，留得住，用得上的實用型專門人才”。并針對培養目標經多年教學實踐，結合遠程教育的運行規律，逐步形成了適合我校實際的“四位一體”教學模式。本文闡明了遠程教育“四位一體”教學模式的主要內涵和相關功能及其構建的理論依據。

遠程教育“四位一體”教學模式內涵理論依據國家開放大學建設方案提出要“適應數字化學習環境的變化及其趨勢，探索形成以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結合的學習新模式”。吉林廣播電視大學敦化分校把遠程教育的專業培養目標定位于“培養創新能力強、綜合素質好，留得住，用得上的實用型專門人才”。并針對培養目標經多年教學實踐，結合遠程教育的運行規律，逐步形成了適合我校實際的“四位一體”教學模式。

一、“四位一體”教學模式概述

1.“四位一體”教學模式的內涵

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。根據教學模式的構建理論要求，“四位一體”教學模式的具體內容表述是：“充分依托網絡技術，以學生自主學習為中心，以教師導學為前提，以助學為基礎，以督促學為動力的‘導學、自學、助學、督促學四位一體自學輔導互動教學模式”。因為“導學”“助學”“督促學”三者都是服從于“自學”這個核心任務，即圍繞“自主學習”而展開支持服務工作，所以，我們稱為“四位一體”自學輔導互動教學模式，簡稱“四位一體”教學模式。

2.“四位一體”教學模式關鍵詞的解釋

本結構模式中，運用了“導”“助”“督”“促”四字，漢語詞典對其四字的解釋是：

“導”，有領導、引導、指導、傳導、輔導之意，我們取引導、指導和輔導解釋；“助”是幫助、協助、互助之意，我們取幫助、互助的解釋；“督”，有監督、監管、督促、督學、督導之意，我們取督學、督導、督促的解釋；“促”，是督促、促進、催促之意，我們取督促、促進的解釋，因為“督”“促”都具有監督促進作用，所以我們取“督促”一詞。

3.“四位一體”教學模式各部的基本關系和主要功能

“四位一體”教學模式的各部是一個有機的整體，它們圍繞“學生自主學習”的核心充分發揮各自功能。

（1）以學生自主學習為核心——體現了學生的主體地位。自主學習的基本含義是：學生借助于一定的指導和支持，發揮自己的主觀能動性，以自身的知識儲備為基礎，利用一切可利用的時間和學習資源，構建專業知識體系，提高自身綜合素質。要達到較好的自學效果，主要決定因素是：學習目標設計規劃、學習方法的研究、學習時間的規劃、學習資源的數量和質量、能否利用好學校的支持服務，等等。自學的具體要求，一是要有端正的學習態度，掌握正確的學習方法；二是認真自學文字、網絡、電子等學習資源；三是積極參加實踐學習，鞏固專業知識，達到學以致用的目的。學生的主體地位表現在強大的“主動功能”的發揮水平。

（2）以教師導學為前提——體現了教師的主導作用。在以學生自主學習為核心的準永久性分離的教學活動中，教師導學的基本含義是：傳授學習方法，引導學習過程，實施素質能力的思想教育，啟發學生思維方向，解決學生自學過程中的實際問題。重點在于學習目標的引導，集中輔導與個別幫助等內容。教師主導作用表現了教師的“引導功能”作用效果。

（3）以助學為基礎——通過教師的人力資源和教育技術的信息化、網絡化的校園環境，對學生的自主學習進行幫助。體現了學校的教師和多種媒體教學資源、交互手段對學生自主學習的幫助作用?；竞x是：將教師、學習資源、學習媒體、學習技術等各種要素整合成為學生自主學習提供幫助的支持服務系統，供學生利用。助學作用表現了學校的“信息功能”運用水平。

（4）以督促學習為動力——突出了學習過程檢查、成績考核與教學評估的督促動力手段，體現出確保教學質量的監控作用?；竞x是：學習內容的考核、學習情況考核和輔導教學質量評估等監控內容，動力作用表現了學?！氨O測功能”的運用效果。

“四位一體”是一個互動的模式，主體地位的“主動功能”是在“引導功能”“信息功能”和“監控功能”共同扶持下的有機結合體，基本模式如圖1。

二、“四位一體”自學輔導互動教學模式的理論依據

（一）主體性教育理論

主體性教育理論有兩層含義，一是指教育自身具有主體地位，二是指教育所培養的人具有主體性價格。主體性主要體現在人作為主體的能動性，作為活動主體的創造性和作為活動主體的自主性。遠程教育的主要對象是成人的學歷教育和繼續教育，作為成人，生理和心理都已成熟，人生觀和世界觀都已穩定，這決定了他們參與遠程教育的目的性，這也正是他們學習的動力。

（二）教師主導性教育理論

教師是教學的設計者、組織者，是教學過程的靈魂，是實施個性化教學的關鍵，是學生建構知識意義的幫助者和促進者。在遠程教育條件下，教師的主導作用體現在“以學生自主學習為核心”的準永久性分離雙邊活動的過程中，向學生傳授學習方法和素質能力的思想教育過程。教師是教學活動中的引導者，居主導地位。與傳統教育不同的是，遠程教育的教師不單純是引導學生學習和掌握專業基本知識，更應根據當前經濟發展情況（以當地經濟發展為主）與本專業的實際，分析歸納本專業的職業要素，把多媒體教材的相關知識內容合理地組織整合起來，以實用、有效為原則進行有選擇的輔導教學。

（三）建構主義學習理論

建構主義學家認為，知識無法通過教學直接灌輸給學習者，學習不是簡單的信息輸入，儲存和提取的過程，也不是簡單的信息累加，而是學生主動參與整個學習過程，根據先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中建構知識的意義。學生要充分發揮主觀能動作用，成為知識的主動建構者，要積極探索新的學習方法和知識認知加工策略，形成適合自身學習的學習模式和心理模式。

參考文獻：

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