對課堂心理氣氛形成要素的思考與探討

楊欣

課堂心理氣氛，是學生課堂學習賴以發生的心理背景。本文在學生課堂學習心理分析的基礎上，對良好課堂心理氣氛的形成要素進行分析與總結。

課堂心理氣氛課堂學習心理學生要素課堂心理氣氛，是在課堂中教師與學生之間圍繞教學活動而形成的精神環境或情緒氛圍，是學生課堂學習賴以發生的心理背景。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習興趣、態度和課堂注意力有很大差異，學習行為和情感體驗也存在較大區別。同時，它還會影響到教師的教學積極性與課堂表現力。而課堂教學作為學校教育的主要形式，良好課堂心理氣氛的建立與保持，對于激發學生學習興趣、引導學生學習行為和提高課堂教學效果有重要的價值與意義。通過多年教學實踐，我們深刻感受到營造良好的課堂心理氣氛離不開對學生課堂學習心理的準確認識與把握。本文將在學生課堂心理分析的基礎上對良好課堂心理氣氛的形成要素等進行分析與探討。

一、學生課堂學習心理的典型類型

一個班級里學生眾多，每名同學由于自身知識基礎、學習能力與情緒體驗的不同，所呈現出的課堂學習心理各異。我們將學生課堂學習心理分為四種典型類型。

1.求學心理

學生對課程內容感興趣，學習主動性強，希望學有所獲；掌握知識的喜悅程度高于受到教師的肯定和表揚；行為表現為認真聽講，積極配合教師完成各項教學活動，具備獨立思考能力和綜合分析能力；知識掌握程度理想。

2.適學心理

學生適應課堂學習的氛圍，愿意接受新的知識內容；情感上對學習有興趣或不排斥，希望得到教師的肯定與表揚；能夠跟隨教師完成各項教學活動，但深入鉆研不夠，容易淺嘗輒止，綜合分析、運用能力有所欠缺；知識掌握程度較好。

3.從學心理

學生對自我學習要求不高，課堂投入有限；有從眾心理，不希望引起教師的注意或關注；行為表現為容易走神，有選擇性地完成部分教學活動；知識掌握程度一般或較差。

4.棄學心理

學生由于知識基礎、學習能力的欠缺，或是過往不良的學習情緒體驗，已經對學習喪失興趣；對教師的勸誡不予回應或敷衍了事；課堂無法集中注意力，僅參與少量或基本不參與課堂教學活動；知識掌握程度差。

二、良好課堂心理氣氛的形成要素

1.情感要素：和諧的師生關系

良好的課堂心理氣氛是建立在和諧的師生關系基礎上的，這也是形成良好氛圍的核心要素。這其中包含師生雙方的相互信任與相互尊重。教師必須發自內心地關愛學生，對學生有真正的情感投入，才有可能贏得學生的信任與尊重。“愛是教師的第一品質”，唯有發自內心地關愛學生，才能產生教育學生、培養學生的效果。

在同一個課堂上，面對不同學習心理的學生，教師的做法應該是有效區分、合理應對。對于有“求學心理”的學生，教師需要通過自己豐富的知識、精彩的講授贏得他們的認可。對于有“適學心理”的學生，教師要關注他們的課堂表現，適當地給予表揚和肯定，增強他們的學習信心與興趣；同時適宜地指出他們學習不夠深入的問題，幫助他們掌握科學的學習方法，更有效地投入課堂學習。對于有“從學心理”的學生，并不急于關注或溝通，而最好通過安排座位或編組的方式，把他們跟相熟的同學編在一起，通過同組學生來影響和帶動他們，讓他們越來越多地參與課堂教學活動，對課堂產生熟悉感，逐步感受到在團隊中學習的樂趣，進而對課堂學習產生興趣和意愿。對于有“棄學心理”的學生，最重要的是不能忽視他們的存在，不能人為地把他們置于學習群體之外，而要先耐心觀察，了解每個人的性格特點和學習障礙，學習與他們對話；再分配相對簡單的學習任務給他們，給出明確指導、幫助他們完成，使學生建立初步的自信；隨后嘗試在他們中形成一種競爭氛圍，比如某名同學順利完成了當堂課的任務，不妨特別提出表揚，這樣原先跟他處于同一水平的學生就會覺得“那我也行”，開始不排斥學習與訓練；最后，依然是通過編組或者“結對子”等合作學習的方式，實現學生之間的相互帶動、相互幫助，老師從旁輔助，讓他們在群體學習中找到支持，最終從內心深處激發對老師和身邊同學們的信賴。真的教育是心心相印的活動，唯有從心里發出，才能打到心里去。

2.組織要素：民主的管理機制

學生們盡管能力、水平不同，但無一例外，都希望得到公正的評價和對待。因此，教師作為課堂的引領者，必須平等地對待每一名學生，給予學生充分的自由空間和表達意愿的機會，并能夠客觀評價，這也是良好課堂心理氣氛得以形成和保持的關鍵要素。

在我們的課堂上，教師有時候容易受主觀情緒的影響，覺得成績好的學生就是優等生，往往寬容他們的行為或是放大他們的成績，而成績差的學生往往一無是處。這樣的想法會嚴重影響學生個體之間的相互評價，后進學生會產生在課堂沒有地位、缺乏參與和話語權的感受，最后索性把自己封閉起來，放棄參與課堂學習，成為“棄學心理”的典型代表。其實，學生是沒有優劣之分的，一名好的教師就是真的能夠把這一思想落實到自己的行動中，始終對一切學生充滿希望和信心。要把握不同學習心理的學生特點，比如“求學心理”的學生學習能力強但容易驕傲，“適學心理”的學生表現認真但扎實不足，“從學心理”的學生課堂紀律好但常常盲目，“棄學心理”的學生活潑樂觀但往往游離于課堂之外，每一類型的學生都有自己的優勢和不足。對于不同的學生，教師要能夠對他們在課內外的表現給予準確、公正的評價，使每名同學都有機會表達自己的愿望和認識，培育民主、公平的課堂氛圍，實現寬嚴有度、一視同仁。

3.教學要素：愉快的教學情境

良好課堂心理氣氛的形成，其目的是為了有效提高課堂教學質量，這是我們的根本所在。因此，愉快的教學情境不可或缺，這也是形成良好心理氛圍的重要要素。孔子有云，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是論述啟發式教學的至理名言，其中特別強調了引導學生進入教學情境的重要性。所以我們常說，創設一個理想的教學情境能夠觸發學生的理想行為。

教學情境是課堂教學的基本要素，一個愉快的教學情境，除了教學環境、設施等硬性標準外，更需要教師結合學科特點，創設出學生熟悉的、形象的、感興趣的和有價值的情境，

激發學生學習積極性，恰如其分地將學生的思路引向深處，啟發思維，收獲樂趣。想做到這點并不容易，教師需要具備深厚的知識功底、高度的責任心和勇于改革的魄力，及時總結學生的學習需求，積累科學的問答技巧，精心設計教學過程，不懈提高授課水平，本著一顆為著學生、不懼付出的心，永遠追求。

三、對課堂心理氣氛的教學反思

教學反思，是教師對教學實踐的再認識和再思考，通過總結經驗教訓，有效提高教學水平。對于如何形成良好的課堂心理氣氛，我想還有幾點值得注意。

1.教師的講授水平與個人魅力

不可否認，教師的講授水平與個人魅力會對學生的課堂學習產生影響。學生會更喜歡跟態度和藹、衣著得體、語言生動、講解細致的教師交往，對教師的好感很容易轉化為對課程的興趣。這有利于教師在學生心目中優質導師形象的樹立，也有利于教師營造良好的課堂心理氣氛。

2.對學生的思維訓練和學法指導

好的課堂不光是知識的傳授，更應該是思維養成和學法的傳授，正所謂“授人以漁”。課堂所傳授的知識畢竟有限，而幫助學生建立有效的思維習慣和學習方法會對他們未來的認識拓展與能力提升創造條件。在此過程中，師生間的了解會更深入、信任感更強，這必然有利于良好心理氣氛的形成。

3.善于與學生交流

交流是溝通思想的橋梁，教師要善于利用課堂內外的各種交流機會與渠道，把自己對學生的期望準確傳遞，關懷學生的成長。幽默的話語可以拉近師生間的距離，友善的勸導能夠贏得學生的尊重，而當學生行為出現偏差時，要能夠換位思考，了解真實問題，幫助學生進步。

本文系北京農業職業學院科研項目[高職經管類課程雙語教學效果的影響因素研究]（項目編號XY-SK-13-17）的階段性研究成果。endprint