五年制初等教育專業學生群體分類培養模式探究

毛洪偉

本研究運用調查法對五年一貫制師范生的思想特點進行了調查，并從政治信仰、思想觀念、學生發展狀況三個方面對師范生的發展特點進行了歸類和總結，最后根據師范生發展的這些新特點提出了適合師范生教育管理的五種分類培養工作模式。

師范生調查研究教育管理管理模式相對于其他專業學生而言，師范生在思想方面有著自身特點，特別是在實行五年一貫制以后，師范生又表現出了許多新的發展特點。為此，我們專門對我院學生思想方面的情況進行了一次抽樣調查。從五年制師范生1～5年級中隨機抽取500名學生采取問卷形式作為調查對象，回收有效問卷486份，占總調查人數的97.2%，達到問卷回收標準。下面將從學生思想發展狀況和學生發展狀況兩個方面就本次調查的結果進行分析，為開展學生教育管理工作提供強有力的第一手資料。

一、思想發展狀況分析

（一）政治信仰方面

調查結果表明，80.45%的學生認為自己有明確的信仰、追求，其中81.84%的學生信仰的是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。在對黨和政府的態度方面，86.72%的學生表示對黨和政府信任或基本信任。在對待入黨問題方面，我們欣喜地看到有90%以上的學生有強烈的入黨愿望。通過調查，我們認為當前師范學生在政治信仰方面存在的主要問題包括：第一，受年齡限制，政治信仰還不是十分確定。第二，受各種不良因素影響，學生的政治信仰存在一定錯誤傾向。第三，我們的教育工作，特別是在教育方式、方法上存在一定弊端，不符合學生的實際，起不到應有的作用，導致學生在政治信仰樹立方面還缺乏足夠的方向性、深刻性、堅定性。

（二）思想觀念方面

思想觀念的問題主要是人生觀、價值觀、世界觀的問題。通過調查我們發現，學生“三觀”方面的主流是好的，大部分學生對人生目的和價值、個人與集體及國家的關系等基本問題有著正確的看法，在生死觀、苦樂觀、榮辱觀、幸福觀等方面均有著合理的認識。結果顯示，有相當一部分同學對自己的前途感到渺茫，86.24%的學生認為現在的生活壓抑煩惱、單調空虛。問題的出現反映了在學生“三觀”發展、形成的過程中，社會上一些不良因素對學生思想觀念帶來的沖擊，造成的破壞，反映出了我們的教育工作還缺乏足夠行之有效的形式和方法，我們教育工作者的有些信念還不夠堅定、表率作用還不夠突出。

二、學生發展狀況特點的分析

（一）五年制師范生的發展過程是一個由量變到質變的發展過程

五年制師范生年齡跨度在15～21歲之間，正處于青少年晚期向成年初期過渡的時期。在這一時期，學生在思想方面也表現為一個逐步發展變化、由一個層次過渡到另一個層次、不斷螺旋上升的過程。具體來講，在思想觀念上，他們的世界觀、信仰45.12%逐步定型。例如，在關于有無信仰的調查中，一年級有20.23%的學生選擇說不清，而到了四、五年級則下降了，這說明學生在追求、信念方面的目標日益清晰，心理、思想日趨成熟。

（二）五年制師范生的發展過程是一個充滿矛盾斗爭的過程

在實際生活、學習過程中，學生面臨的矛盾沖突有多種多樣，既有認識上的矛盾，又有思想觀念上的矛盾，也有能力方面的矛盾。例如，盡管大家都認為送禮是一種不正之風，但相當一部分同學明確表示，如果送禮能幫助他們解決問題就一定要送，這種情況屬于典型的思想態度上的矛盾。總之，通過調查發現，學生的思想水平與現實教育要求之間存在一定的差距，他們的精神世界與心理品質等方面存在一定的矛盾。這些差距和矛盾引發了學生成長上的渴望。對他們來說，矛盾斗爭意味著作出選擇，意味著尋求對自身的超越。

（三）五年制師范生的發展過程是一個受各種因素相互影響的發展過程

五年制師范生的發展主要受教育、社會、家庭等因素的影響。其中教育因素占主導地位，學生的發展不只是在教育的真空里進行，其他各種影響因素不是我們回避的對象，而是用來作為發展學生的積極條件。我們要樹立系統的教育觀念，一方面，我們要演奏好教育的主旋律；另一方面，要使其他影響因素成為配合這一主旋律的美妙音符，齊奏出為學生發展服務的優美樂章。

三、關于學生教育管理工作模式的思考

（一）正面教育模式

這是一種傳統的模式，也是教育面最廣、效果最好的一種模式。尤其是對前三年的學生應多采取正面教育的模式。充分利用學生大會、主題班團會、各種報告會、小組討論會等多種形式對學生進行政治信仰、思想觀念、理想道德、遵紀守法、誠實守信等方面的教育，也可以請往屆優秀畢業生回來為在校生做報告，組織學生到博物館等思想教育基地參觀學習，陶冶學生情操。在對學生進行正面教育時也應該有所側重，對前三年的學生側重于政治信仰、世界觀、行為規范等方面的培養；后兩年的學生側重于專業思想、教師職業道德、公益活動等方面的教育。

（二）自強自律模式

真正的教育是自我教育。五年制學生中后兩年的學生已基本具備自我管理的條件，所以，建立學生管理的自強自律模式，依靠學生、相信學生、發展學生，最終實現教育與自我教育的最佳結合。第一，建立良好的自律工作模式，確立自律管理的工作目標。管理者與被管理者雙方要認識到自律模式是對自身能力、思想素質等的有益挑戰，進而相互督促，共同去構建科學、民主、自主、自制的自律工作目標。第二，提供與開展自律工作模式相應和必需的各種內部、外部條件。第三，建立自律管理的監督評估機制。缺乏這一機制，自律管理可能會淪為不管或放任自流。

（三）感化溝通模式

建立感化溝通模式，就是要調動一切可以調動的教育力量，在學生的周圍創設一種濃厚的思想文化氛圍，從而使學生感悟心靈的凈化、精神的升華，這是一種潤澤情感的教育。創設一個潛移默化、潤物無聲的感化空間的方式方法很多，其中一個關鍵問題是發揮教師言行對學生的感化作用。孔子說過：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。如果教師踐行了高尚和純潔，那么學生必然會對教師產生景仰，感受到來自教師的凈化。

（四）階段成長模式

學生在校五年，其生理、心理以及社會性方面會發生相當大的量變和質變。傳統的工作模式，工作的重心還是偏于教育者的主觀要求，是一種讓成長適應教育、而非讓教育促進成長的教育模式。這樣導致了個性、潛能不能得到有效培養，造成了發展的不充分。若扭轉這一局面，就需要建立以下四個工作流程：第一，全體、全程關注、了解學生的發展、成長情況。第二，把學生的成長情況以建立檔案、信息庫、成長記錄等形式外化出來。第三，根據學生成長記錄情況制定成長目標，并因時、因地施教，促成目標的實現。第四，過程性評價，使學生不斷感受到自身的成長與進步。

（五）協同合作模式

協同合作模式，就是以學校教育為教育主干力量，同時協同社會、家庭等各方面的力量共同去教育學生。通過調查，我們發現學生在思想形成、知識獲取等方面無一不受到來自社會風氣等因素的影響。這需要以教育為本，協同其他教育力量，求同存異，取長補短，相互支持，為學生的發展提供廣闊的舞臺和豐富的教育資源。構建協同模式，首先，要轉變教育觀念。其次，要做好各種教育力量的協調、溝通工作，避免負教育因素的出現；最后，要根據不同情況，合理調配各種教育力量，以求得工作上的最大效率。endprint