國內(nèi)中學生身體自我的研究現(xiàn)狀

毛榮建++郝傳萍

通過對中學生身體自我的研究文獻進行分析，從年齡、性別、民族、殘疾等方面進行歸納。對中學生身體自我發(fā)展的年齡、性別和專業(yè)等特點做了分析，發(fā)現(xiàn)不同類型中學生的身體自我有待深入研究，探討了我國中學生身體自我研究的未來趨勢和重點。

中學生身體自我青春期性別差異自我概念是個體關于自己的特點、能力、外表、態(tài)度、情感和價值等方面的整體認識，即個體把自己作為客觀對象所做出的知覺，是個體自我評價的重要心理變量。自我概念是個體人格的核心成分之一，是在個體與社會環(huán)境的相互作用的動態(tài)過程中形成的比較穩(wěn)定的心理結構。自我概念與人的社會性發(fā)展、心理健康、成就水平等密切相關，它是個體心理發(fā)展水平的重要指標之一。1976年，Shavelson等人提出自我概念的多側面等級模型，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，學業(yè)自我概念又分為具體學科的自我概念，如數(shù)學自我概念；非學業(yè)自我概念又可分為社會的、情緒的、身體的自我概念。身體自我概念是指個體意識到的身體性自身存在，包括各種身體特征以及反映這些特征的心理活動。個體總是先從認識自己的身體開始，漸漸轉到對周圍世界的認識，最終形成整體自我概念。因此可以說身體自我是整體自我的物質(zhì)性基礎，是個體自我意識中最先萌發(fā)的成分。身體自我的認知和評價對整體自我概念的形成有重要影響，因此研究和了解中學生的身體自我發(fā)展的特點對認識整體自我的結構和功能具有重要意義。

青春期是指個體的十二三歲至十七八歲，它是人的身高和體重的突增以及性發(fā)育和性心理成熟的過程，也是人生的轉折時期，是向成人過渡的階段。兒童進入青春期后，身體迅速發(fā)育，出現(xiàn)成人體貌特征。這種生理變化發(fā)生得過于突然，使其開始關注自己的身體和心理，導致自我意識的第二次飛躍。隨著兒童自我意識的發(fā)展、成熟，自我認知越來越精細，而其整體自我概念則變得更加穩(wěn)定、一致。一個人身體在多大程度上對他人具有吸引力，直接影響自我概念內(nèi)容和自尊水平。青春期身體各部分發(fā)生迅速變化，伴隨著社會作用的迅速變化，可以在自我概念的不穩(wěn)定性，即“青春期人格危機”中反映出來。所以了解中學生身體自我發(fā)展的特點，有助于促進中學生樹立積極的身體觀、建立積極的整體自我概念。

國內(nèi)自我概念的研究大多集中在學業(yè)、社會自我等方面，對身體自我概念涉及不多。西方文化背景下的中學生身體自我的研究較多，中國文化背景下的研究較少。近年來，國內(nèi)學者開始對身體自我進行研究，如身體自我概念的維度、身體自我的測量、中學生群體身體自我、殘疾兒童身體自我等。本文從身體自我發(fā)展的不同方面，對中學生身體自我發(fā)展研究進行歸納和梳理，以便進一步認識我國中學生身體自我的水平和特點。

1不同年齡中學生身體自我發(fā)展特點

青春期是個體身體發(fā)展變化最大的時期，第二性征開始出現(xiàn)，身體的外形和生理機能等很多方面都開始發(fā)生變化，并且隨著年齡的增長身體也在不斷地成熟、不斷地發(fā)展。周國韜和賀嶺峰（1996）的研究表明，中學生對自己的外貌在總體上是滿意的，但尤其關心體重、身高和體格。對于中學生身體自我的年齡差異存在以下幾種觀點。

第一，身體自我下降的觀點。中學生的身體自我概念隨著年齡的增長呈下降趨勢，即年齡越大的學生對自己的身體越不滿意。黃希庭等人（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，從中學到大學的青少年學生身體自我的滿意度總體上呈下降趨勢；隨著年級的升高，他們對自己的身體有越來越多的不滿意。

許思安等人（2005）對廣州地區(qū)初中生身體自我滿意度研究顯示：初中生身體自我評價的滿意程度的得分由高到低排列為：相貌特征，身材特征，運動特征，性特征。從年級發(fā)展趨勢看，初一學生對自己身體的滿意度要普遍高于初二和初三年級學生。初一年級學生在相貌特征方面達到了比較滿意的水平，而隨著年級的升高，逐漸下降到有點滿意水平。三個年級學生在運動特征和身材特征方面均處在“有點滿意”的水平上，并都出現(xiàn)了隨年級升高而下降的趨勢。在性特征方面，初一、初二的學生都處在“有點滿意”水平，但到了初三學生對自己這方面的評價卻是“比較不滿意”。許思安等人（2006）對粵澳地區(qū)初中生身體自我滿意度研究顯示：總體上看，粵澳兩地的初中生對自己身體的滿意程度屬于中等水平；隨著年級的升高，初中生對自己身體的滿意度呈現(xiàn)下降趨勢。

第二，身體自我波動的觀點。中學生身體自我概念在不同年齡階段有起伏的現(xiàn)象。陳紅和黃希庭（2005）對1699名中學生的身體自我進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，中學生對身體的滿意度從“最滿意”到“最不滿意”依次是負面特征、相貌特征、性特征、運動特征和身材特征，隨年齡的增長其發(fā)展呈現(xiàn)波動性。青春期早期和中期呈明顯下降趨勢，青春期后期有緩慢上升。

2不同性別中學生身體自我發(fā)展特點

在青春期，兒童非常關注自己身體的每一個變化，但是不同性別兒童關注的角度、內(nèi)容和程度存在差異，這導致不同性別學生身體自我概念也存在不同。

2.1不同性別中學生身體自我的動態(tài)特點

不同性別中學生的身體自我發(fā)展特點是男生身體自我概念降低，女生身體自我概念提高。宋彬彬等人（2006）軍校大學生的身體自我整體上是隨年級的增長而上升的，但不同年級學員的身體自我是隨年級的增長而上下波動，并且各年級身體自我之間存在顯著性差異，三年級學員的身體自我滿意度最高，二年級學生的身體自我滿意度最低，身體自我各個維度的年級發(fā)展規(guī)律有其特殊性。孫延林等人（2005）采用身體自我描述問卷對1538名中學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)身體自我描述的11個指標都表現(xiàn)出明顯的年齡特點，16歲是身體自我得分最低的一個年齡階段，除了在健康指標上差異不顯著以外，在身體自我的其他10個指標上，均呈現(xiàn)顯著性差異，女生的身體自我描述的年齡差異更為明顯，這可能與不同年齡中體育鍛煉時間和鍛煉次數(shù)的不同有關。

2.2不同性別中學生身體自我的靜態(tài)特點

對于不同性別的中學生，身體自我具有不同的特點。陳雁飛和張文羽（2005）對北京地區(qū)中學生體重自我意識的調(diào)查顯示：在體重自我觀方面，近一半的男、女生都認為自己的體重適中，女生認為自己體重偏胖率高于男生；女生比男生更擔心自己變胖。周國韜和賀嶺峰（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，初一、初二女生的身體自我概念低于男生。陳紅、黃希庭（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，身體自我在相貌特護、身材特征、性特征、負面特征方面都存在顯著的性別差異，男生比女生對身體更滿意。許思安等人（2005）對廣州地區(qū)初中生身體自我滿意度的研究顯示：男女學生身體自我的評價趨勢，在相貌特征、運動特征、身材特征、性特征四個方面，男生對自己身體的滿意度要高于女生對自己身體的滿意度。其中身材特征滿意度的性別差異最大，運動特征的差異第二，性特征的差異排列第三，面貌特征的差異排列第四位。許思安等人（2006）對粵澳地區(qū)初中生身體自我滿意度研究顯示：男生對身體的滿意程度明顯高于女生。何玲和張力為（2002）通過問卷調(diào)查558名北京中學生的身體自尊、整體自尊和生活滿意感，調(diào)查結果表明，北京中學生在身體自尊方面有顯著的性別差異，男性高于女性；在整體自尊和生活滿意感方面，性別差異不顯著。endprint

2.3中學生理想身體自我的性別差異

不同性別的中學生對于理想身體也存在差異。陳雁飛和張文羽（2005）對北京地區(qū)中學生體重自我意識的調(diào)查顯示：多數(shù)學生認為參加體育運動、合理膳食可以改變自己的體重，達到理想體重的目標。多數(shù)男生認同體育運動確實能改變自己的體重，而女生認為通過參加體育活動自己體重發(fā)生了變化的人數(shù)比例明顯的低于男生。

3中學生身體自我的其他特點

3.1不同類型中學生身體自我的差異

從事專門訓練的學生身體自我概念可能會高，因為專門訓練對于外貌和身體技能有著更高要求，學生把極富競爭性的環(huán)境要求和苛刻的評價標準納入到自己的身體自我概念中。楊劍等人（2001）對中學生和體校學生的身體自我進行了比較，不同學校的男生在身體健康、身體耐力、身體活動、身體外表、運動能力、自尊存在差異，非體校男生在身體健康、身體外表、自尊明顯高于體校男生，該結論與國外研究不一致；體校女生的身體自我概念的整體水平高于非體校女生。

3.2不同民族中學生身體自我具有差異

在我國，不同的民族往往具有不同亞文化背景和社會活動，這些會對中學生產(chǎn)生不同的影響。有研究者對少數(shù)民族、城市和農(nóng)村等中學生身體自我進行了研究。

周瑩和陳紅（2005）研究表明，不同民族類型的中學生身體自我滿意度存在差異，在身體自我五個維度及總體身體自我上，藏族中學生的滿意度高于彝族中學生；在身體相貌特征、身體運動特征、身材特征和總體身體自我滿意度上，藏族比漢族中學生更滿意；對于不同民族（漢族、藏族、彝族）的中學生，身體偏胖學生對于身材特征的滿意度都很低。

陳紅等人（2005）研究顯，城市學生比農(nóng)村學生對自己的身體更滿意，尤其是相貌特征和性別特征。

3.3殘疾中學生的身體自我研究

殘疾兒童由于存在一些先天或后天的原因造成的殘障，這可能導致他們更可能會遇到一些困難和問題。所以認識和了解殘疾兒童的身體自我發(fā)展水平和特點，對促進和提高殘疾兒童身心康復具有重要意義。牛翠萍和楊劍（2004）對殘疾學生的研究顯示：殘疾學生與健全學生的身體自我概念發(fā)展在總體上存在差異。具體內(nèi)容有，不同性別的殘疾學生與健全學生在身體自我概念發(fā)展上存在差異，如殘疾男生在身體健康、身體肥胖、身體協(xié)調(diào)、身體活動、身體外表的身體自我知覺明顯低于健全男生，殘疾女生的身體自我概念的整體發(fā)展水平低于健全女生。殘疾學生的身體自我概念發(fā)展也存在性別差異，表現(xiàn)為女生發(fā)展優(yōu)于男生。不同年齡段的殘疾學生的身體自我概念發(fā)展的某些方面存在顯著的差異，不同年齡段的殘疾學生身體自我概念發(fā)展有不同的表現(xiàn)形式。毛榮建等人（2011）對北京市的聽障學生的研究發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，聽障學生的整體自尊、身體自我呈下降趨勢；不同性別聽障學生在整體自尊和身體自我方面沒有差異；聽障男生的體育活動水平高于聽障女生；進行身體活動有助于聽障學生，特別是聽障男生的身體自我水平的提高；運動量越大的聽障學生的身體自我水平越高。

4總結

中學生的年齡和性別是青春期最突出的特征，因此在身體自我研究中更多地關注了這兩個方面。年齡增長、性別特征的出現(xiàn)意味著中學生身體越來越成熟，越來越像成人，心理越來越接近成人。綜上所述，中學生能夠意識到自己身體的各種變化，但無法把握身體變化后帶來的各種心理變化，更無法確定讓身體發(fā)展趨勢；因此，中學生面對身體的變化，每個人的態(tài)度也不一樣，因此建立什么樣的身體觀尤為重要。

兒童身體自我概念不可能自然形成，總是受到社會、環(huán)境和教育的影響。在青春初期身體自我形成的開始階段，他們可能會聽取父母的解釋，隨著年齡的增長、身體的日益成熟和知識水平的提高，他們會更加關注同伴對自己身體的評價，社會環(huán)境與文化環(huán)境中對男女身體特征和男女理想外型標準的評價，并且在青春期的不同階段會在不同的方面關注身體自我的發(fā)展。

通過對中學生身體自我發(fā)展研究的梳理可以看出，對中學生身體自我發(fā)展的年齡和性別特點研究較多，對不同民族、地區(qū)中學生的身體自我發(fā)展研究較少；對健全中學生身體自我的研究很多，對殘疾中學生身體自我的研究較少；研究者更多地關注身體自我的個體差異，但對產(chǎn)生身體自我差異的影響因素，身體自我的發(fā)展變化趨勢還缺乏更深入的探究。

今后，應對不同民族、地區(qū)、專業(yè)中學生身體自我發(fā)展變化、影響因素、身體自我與其他自我的關系進行深入研究，為教育者對青少年進行正確的引導，樹立正確的身體觀、建立積極的身體自我概念提供科學依據(jù)。

另外，應加強對殘疾青少年的身體自我發(fā)展水平、特點及其影響因素的研究，以期對于殘疾兒童的康復、訓練和教育提供依據(jù)。

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