西藏高校大學生思想政治狀況調查分析

王國新

調查結果顯示，西藏高校大學生思想政治狀況不容樂觀，思想政治理論課教學總體上來講落后于全國，教學效果不是十分理想，還存在很大的改進和提升空間。課題組從學校領導重視思想政治理論課教學工作、加強思想政治理論課師資隊伍建設以及加大思想政治理論課教學改革力度等三個方面，提出了建設性的意見。

思想政治西藏高校大學生調查研究為了進一步搞好思想政治理論課教學，增強西藏高校思想政治理論課教學的針對性和實效性，課題組對西藏全部6所高等院校進行了問卷調查和訪談調查。調查內容主要涉及西藏高校大學生思想政治狀況及思想政治理論課建設狀況，主要是為下一步改進和加強思想政治理論課教學提供現實依據。

一、調查過程描述

1.研究方法。本次調查采取了問卷調查和訪談調查相結合的方法。問卷調查主要針對西藏6所高校的在校大學生，課題組在西藏每所院校每個年級各隨機抽取一個教學班發放調查問卷，確保問卷調查的覆蓋面和隨機性。訪談調查主要針對西藏6所高校的思想政治理論課一線教師及相關負責人，目的是了解西藏高校大學生思想政治狀況的深層次原因，以及思想政治理論課教學研究及建設現狀。

2.研究對象。本次調查的對象是西藏6所高校的在校大學生，每所院校從大一至大四各隨機抽取一個教學班進行問卷調查。本次調查共發放調查問卷1180份，回收1180份，其中有效問卷為1083份，占總問卷數的91%，達到了預期的調查設計要求。

3.問卷設計。本次調查的問卷共分為四個板塊，第一板塊，是大學生對思想政治理論課基本教學內容掌握情況；第二板塊，是大學生對思想政治理論課的基本認識和看法；第三板塊，是大學生對社會熱點問題的看法和態度；第四板塊，是大學生行為規范基本情況，問卷設計力求簡潔委婉，對民族宗教等敏感問題采取了迂回含蓄的提問方式，可以使學生在輕松愉快中不自覺地表達出個人的真實想法，確保了問卷調查的真實性和可信度。

二、調查結果分析

1.思想政治理論課基本教學內容掌握情況不夠扎實。通過調查，課題組發現西藏高校大學生對思想政治理論課基本理論知識掌握不夠扎實，特別是對一些重大政治問題的基本立場和態度存在著模糊認識。如在“建設西藏的主要依靠力量”的問題中，80%的學生選擇了“全國各民族”，但仍有20%的學生做出了錯誤的選擇；在“如何看待達賴本質”的問題中，只有23%的學生做出了正確的選擇，認為“達賴更傾向于是一個政治人物”，另有77%的學生都做出了不正確的選擇。

2.思想政治理論課自身發展狀況不容樂觀。在調查中，課題組發現大學生對思想政治理論課興趣不是很大，思想政治理論課在教學方法、授課方式、教學效果等方面都存在著一定的問題。如在“您喜歡的大學課程”的問題中，只有18%的學生選擇了思想政治理論課；在“目前西藏高校思想政治理論課教學中存在的主要問題”的回答中，31%的學生選擇了“內容枯燥”，27%的學生選擇了“合班授課紀律太差”27%的學生選擇了“實際用處不大”。

3.大學生日常行為情況令人擔憂。通過調查，課題組發現西藏高校大學生日常行為存在著較為嚴重的問題，在一定程度上反映了西藏高校大學生思想政治上存在的問題。如在“大學里是否逃課”的問題中，40%的學生選擇了“逃過課”；在“大學生考試作弊情況”的問題中，27%的學生選擇了“非常嚴重”，40%的學生選擇了“一般”，26%的學生選擇了“很少”，只有6%的學生選擇了“根本沒有”。

4.思想政治理論課基本原理知識運用能力欠缺。在調查中，課題組發現西藏高校大學生在運用所學思想政治理論課基本原理知識分析解決現實問題的能力欠缺，不能理性辯證地看待社會現實問題。如在“當前領導干部腐敗情況”的問題中，34%的學生認為非常嚴重，還有4%的學生認為“根本沒有”；在“中國政府在釣魚島問題上的政策”的問題中，48%的學生認為“應當強硬”，17%的學生認為“應當妥協”，還有16%的學生選擇了“說不清”，也就是說，約有81%的學生無法正確理解中國政府在釣魚島問題上的政策和立場。

三、結論及建議

調查結果顯示，西藏高校大學生思想政治狀況不容樂觀，思想政治理論課教學總體上來講落后于全國，教學效果不是十分理想，還存在很大的改進和提升空間。針對西藏高校大學生思想政治狀況的實際，課題組有針對性地提出以下建議，以期對改進和提高西藏高校思想政治理論課的教學效果有所幫助。

1.學校領導要高度重視思想政治理論課教學工作。西藏處于反分裂斗爭的前沿，思想政治理論課在對大學生進行反分裂斗爭教育及維護校園穩定方面有著特殊重要的意義。但是通過訪談調查，西藏6所高校只有西藏大學成立了思想政治理論課教學部，西藏民族學院成立了馬克思主義學院，其余高校都與教育部規定的“各高等學校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構”的要求相去甚遠。另外，沒有一所院校完全按照教育部規定的“本科院校按在校學生總數每生每年不低于20元、專科院校按在校學生總數每生每年不低于15元的標準專項經費用于教師學術交流、考察等”的標準完全落實思想政治理論課專項建設經費，個別高校甚至根本沒有設立思想政治理論課專項建設經費。缺少了組織機構和經費保障，思想政治理論課教學科研的進步便缺少了一個最基本的平臺，西藏高校思想政治理論課出現教學效果不佳的尷尬現狀就不足為奇了。

2.加強思想政治理論課師資隊伍建設。思想政治理論課師資隊伍建設是提高思想政治理論課教學效果的基礎條件，教育部明確規定：“本、專科思想政治理論課專任教師按不低于師生1︰350～400的比例配備”。調查顯示，西藏高校思想政治理論課教師隊伍根本達不到教育部規定標準，部分高校思想政治理論課教師嚴重缺乏，其中西藏藏醫學院只有1名思想政治理論課專任教師。師資隊伍的缺乏使得西藏高校思想政治理論課課堂教學多采取100人以上的大合班授課，課堂紀律很難保證，教學組織比較困難，教學改革及實踐受到限制，教學效果自然很不理想。除此之外，師資隊伍建設的另一項標準在于師資隊伍的素質，師資隊伍數量的缺乏導致教師深陷繁重的教學任務之中，教師的交流培訓受到嚴重限制，教師能力和素質的缺乏對于提高思想政治理論課教學效果來說無疑設置了一個很大的人為障礙。還有，教育主管部門應該在思想政治理論課教師職稱評聘及待遇上給予適當的政策傾斜，幫助思想政治理論課教師樹立榮譽感和歸屬感，安于教學，樂于教學，真正打造一支愛崗敬業、開拓創新、刻苦鉆研、認真負責的高素質的思想政治理論課教師隊伍。endprint

3.進一步加大思想政治理論課教學改革力度。西藏高校思想政治理論課教學有著自己明顯的區域特點和地方特色，在教學改革上要比全國其他高校更為迫切。

首先，特殊的社會環境對思想政治理論課教學內容及教學方法提出了新的要求。由于西藏自治區優惠的就業政策及維護社會穩定的特殊要求，西藏高校大學生在畢業就業方面的壓力普遍較小，學生學習積極性明顯不足，思想政治理論課在這樣的社會大環境下要想取得進一步的成效，就必須得從優化教學內容上入手，精簡教學內容，避免面面俱到的講解帶給學生更多的學習壓力及心理負擔。在教學過程中，思想政治理論課教師還要不斷探索和改進教學方法，多采用啟發式、參與式、互動式、案例式教學，切實提高學生學習興趣，使學生在輕松愉快中掌握思想政治理論課基本原理知識。

其次，特殊的教學對象對思想政治理論課實踐教學提出了更高的要求。西藏高校大學生以藏族學生居多，由于基礎知識相對薄弱以及多種語言交互使用，藏族學生在認知風格上表現出形象思維能力相對較強、抽象思維能力相對較弱的思維特點，實踐教學則恰恰是適應這一思維特點的最佳教學方式。思想政治理論課教師可以采用播放影片、跟唱歌曲、隨堂演講、課堂辯論、行為訓練、誦讀比賽、旁聽法庭、參觀考察等多種具體實踐教學形式，讓學生在接觸到更多更生動更鮮活的感性材料和社會現實，在參與體驗中潛移默化地加深對所學知識的理解。

再次，西藏經濟社會發展需要的人才標準對思想政治理論課考核方式提出了新的要求。西藏經濟社會發展所需要的人才，不光是具有現代專業知識的專門人才，更需要的是堅定不移反對分裂、通曉黨的民族宗教理論與政策的政治素質過硬的可靠人才。傳統常規考試可以檢驗學生專業知識的掌握情況，卻不能如實反映學生思想政治狀況，因此，思想政治理論課考核方式一定要從傳統的閉卷考試向現代的過程考核、行為考核過渡，學生不僅僅是要掌握思想政治理論基本原理知識，更重要的是內化為自己的思想政治素質和良好的行為規范，才能真正滿足西藏經濟社會發展對人才的特殊需求。

西藏高校大學生思想政治狀況的提高不是單靠一個部門的努力就能獨立完成的事情，所有思想政治教育的教育者管理者及相關部門，一定要相互配合，通力合作，共同致力于大學生思想政治教育這一系統工程，才能真正改善西藏高校大學生思想政治狀況。另外，所有思想政治理論課教師也要有一種強烈的歷史使命感和責任感，積極投身于改變西藏高校大學生思想政治狀況的教學研究中去，不斷探索和研究出更多更有效的方法和措施，為切實提高西藏高校大學生思想政治素質做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[S].2008-9-23.

[2]教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的通知[S].2011-1-19.

[3]教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的通知[S].2011-1-19.

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目“西藏高校思想政治理論課校外實踐教學基地建設研究”；項目編號：13JDSZK0045。endprint