大學(xué)英語(yǔ)課堂的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作模式實(shí)踐研究——以“主題式”電影賞析課為例

潘俊峰 楊 敏

（第三軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室，重慶 400038）

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨的危機(jī)

首先，陳舊刻板的教學(xué)方式滋長(zhǎng)“課堂無(wú)用”的觀念，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂沒(méi)有設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)和國(guó)際教育倡導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境。“注入式”教學(xué)和“給予式”課堂難以釋放學(xué)生的智慧，滿足學(xué)生的期待，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，逐漸滋長(zhǎng)“課堂無(wú)用”的觀點(diǎn)。課堂一旦缺失了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就成為了“無(wú)效教學(xué)”，導(dǎo)致課堂危機(jī)。其次，“觸屏信息”時(shí)代，教師已不是知識(shí)的唯一來(lái)源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)渠道和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，遠(yuǎn)比課堂精彩也大大超越了教師一個(gè)人的知識(shí)水平。如果老師依然采用傳統(tǒng)的“教師講”和“教師給”的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)論老師怎樣激情四射，學(xué)生時(shí)常是看著i-Phone，玩著iPad，形成課堂危機(jī)。

二、課堂危機(jī)下的“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式”

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的代表人物杜威提出了“學(xué)生中心論”，超越“學(xué)科知識(shí)中心論”的理論，認(rèn)為“教育就是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和改造”，其教學(xué)過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己感興趣想探究的問(wèn)題，然后老師提供進(jìn)一步探究所需的資源鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案，從中學(xué)到知識(shí)，提高能力，尤其是思維能力。“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”模式即是依照這樣的教學(xué)原理和原則。

三、實(shí)踐研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究以主題式電影賞析為例，旨在解決“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作模式”是否是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂最適宜的模式？

2.研究對(duì)象

本研究對(duì)象為第三軍醫(yī)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)二年級(jí)121名學(xué)生，擬進(jìn)行為期一學(xué)期的主題式電影賞析課程學(xué)習(xí)。為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，2012級(jí)同專業(yè)的121名學(xué)生全部參與了本次研究。

3.研究方法

本研究共發(fā)放兩套問(wèn)卷，一套在2012年3月，發(fā)放121份，回收有效答卷120份。調(diào)查內(nèi)容涉及被調(diào)查者對(duì)主題式電影賞析課程的需求；另外一套在2012年7月，發(fā)放121份，回收有效試卷121份。調(diào)查內(nèi)容旨在分析經(jīng)過(guò)一學(xué)期“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作模式”下的主題式電影賞析教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查。

最后將所得的相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用卡方檢驗(yàn)和克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究結(jié)果

4.1 學(xué)生對(duì)“主題式”電影賞析是否感興趣

想要抓住學(xué)生首先要抓住學(xué)生的興趣。120名研究對(duì)象中，35人通過(guò)六級(jí)，78人通過(guò)四級(jí)，7人未能達(dá)到四級(jí)要求。在需求分析部分，問(wèn)及學(xué)生對(duì)“主題式”電影賞析是否感興趣時(shí)，4.2%(5/120)的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣；20.0%(24/120)的學(xué)生表達(dá)了一點(diǎn)點(diǎn)興趣；47.5%(57/120)和28.3%(34/120)的學(xué)生分別表達(dá)了感興趣和非常感興趣。7名沒(méi)有通過(guò)四級(jí)的學(xué)生對(duì)電影賞析都選擇了對(duì)電影賞析很有興趣。在訪談中他們表達(dá)了目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和倦怠，想要在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)同時(shí)提高語(yǔ)言能力。通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，p=0.576（p>0.05），表明學(xué)生對(duì)電影賞析的興趣與他們外語(yǔ)水平的高低沒(méi)有聯(lián)系。

4.2 學(xué)生是否愿意將“主題式”電影賞析作為第四學(xué)期的英語(yǔ)課程

?

從上述調(diào)查中可以看出，只有5%的學(xué)生愿意在第四學(xué)期上大學(xué)英語(yǔ)課本；高級(jí)聽說(shuō)、英美報(bào)刊閱讀和測(cè)試訓(xùn)練分別占到總?cè)藬?shù)的10%，5%和20.8%；有57.5%的學(xué)生選擇了“主題式”電影賞析。

4.3 學(xué)生對(duì)“主題式”電影賞析課程的滿意度調(diào)查

學(xué)生滿意度調(diào)查

運(yùn)用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)，p=3.4×10-22，p<0.05，學(xué)生的滿意度調(diào)查具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、實(shí)踐研究討論

大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分壓縮和基礎(chǔ)課程壓縮，這讓大學(xué)英語(yǔ)教師感受到了危機(jī)，課程設(shè)置也逐漸開始從單純的從語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)向以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)突圍，以加強(qiáng)學(xué)生思辨能力和人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。上海復(fù)旦大學(xué)在2010年秋對(duì)開出大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的65所學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況（蔡基剛，2012）如下圖：

不管后續(xù)課程的內(nèi)容如何調(diào)整，一定要與學(xué)生的需求相結(jié)合，同時(shí)改變課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活的情景具有相似性或關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，如“主題式”電影賞析之一——愛(ài)情。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)大的主題下，有的從“初戀”的角度，有的從“婚姻”的角度，有的從“同性戀”的角度，自主合作，在各種相關(guān)電影中尋找、篩選信息；然后通過(guò)小組討論，師生討論梳理信息，并用PPT呈現(xiàn)信息；最后用英文陳述的形式在課堂上交流、驗(yàn)證信息。整個(gè)課堂有陳述、闡述、爭(zhēng)論、說(shuō)服、質(zhì)疑、提問(wèn)、解答等等，讓學(xué)生體驗(yàn)求索、求學(xué)、求發(fā)展的過(guò)程，最終達(dá)到超越課堂、超越教師、超越課本的目的。老師以“任務(wù)”為紐帶，為學(xué)生構(gòu)建靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新精神。所以學(xué)生們對(duì)“主題式”電影賞析的整體評(píng)價(jià)認(rèn)為“很好”和“好”的分別占35.5%(43/121)和 33.9%(41/121)。

在任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，80分鐘的課堂（2學(xué)時(shí)），學(xué)生陳述和問(wèn)答占到了50分鐘（80.6%）。老師給予了學(xué)生陳述很大的自由度，如“主題式”電影賞析之一——愛(ài)情，有的小組以《斷臂山》為例，結(jié)合2013年4月冰島女總理訪華陳述了自己對(duì)同性戀的看法；也有小組通過(guò)對(duì)《北京遇上西雅圖》這部電影的分析引發(fā)了大家對(duì)“油條”和“游艇”兩種不同戀愛(ài)觀的討論；還有小組通過(guò)對(duì)比美國(guó)電影《怦然心動(dòng)》和泰國(guó)電影《初戀那些事》進(jìn)行對(duì)比，提出問(wèn)題：初戀要不要大膽的表達(dá)出來(lái)。整個(gè)課堂行為由“老師講”變成了“學(xué)生展”，學(xué)生們“出勤”變成了課堂上“出彩”；而“老師臺(tái)上”變成了“學(xué)生臺(tái)上”，“一人主宰課堂”變成了“人人參與課堂”，“紙質(zhì)課本”變成了“立體資源”。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生課前的指導(dǎo)，協(xié)助他們對(duì)信息進(jìn)行梳理，規(guī)范語(yǔ)言，確保了課堂上學(xué)生陳述的質(zhì)量。因此，對(duì)課堂學(xué)生陳述的滿意度調(diào)查認(rèn)為“非常好”和“好”的分別為38.0%和47.9%。

學(xué)時(shí)（80分鐘）的課堂，盡管老師主講的時(shí)間只有20分鐘，但是認(rèn)為課前師生討論“好”和“很好”的占到了17.4%(21/121)和55.4%(67/121)。因?yàn)樵谡麄€(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們常出現(xiàn)如下問(wèn)題：1）材料堆砌；2）主題不鮮明；3）思想表達(dá)不充分。由于學(xué)生要占據(jù)整個(gè)課堂的大部分時(shí)間，所以他們的陳述必須是準(zhǔn)備充分，條理清楚的，這就需要老師協(xié)助他們梳理信息。在此過(guò)程中，老師也時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們獨(dú)特的視角，如“主題式”電影賞析之三——－災(zāi)難，有小組通過(guò)挖掘《我是傳奇》中的蝴蝶圖案，提出它隱含的意義引發(fā)大家對(duì)濫用科技的思考。課前師生討論也充分體現(xiàn)了“師生共建”這一新型的師生關(guān)系。

在任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作模式下，老師的角色不再是“代勞者”，而是“引導(dǎo)者、協(xié)助者、鼓勵(lì)者”。同時(shí)老師還有一個(gè)更關(guān)鍵的角色——－評(píng)價(jià)者。每個(gè)小組陳述完畢后，老師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言組織、陳述技巧、團(tuán)隊(duì)合作等方面給予意見(jiàn)和建議。這對(duì)老師提出了更高的要求，學(xué)生也期待老師給出建設(shè)性的意見(jiàn)。調(diào)查顯示，認(rèn)為老師點(diǎn)評(píng)“好”和“很好”的占到了42.1%(51/121)和 30.6%(37/121)。

相比之下問(wèn)答部分的滿意度有所下降，主要是受語(yǔ)言表達(dá)的限制，準(zhǔn)確并簡(jiǎn)潔表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力欠缺，也暴露出學(xué)生需要進(jìn)一步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

以“主題式”電影賞析課為例，實(shí)施的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作模式不難看出，該模式有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，建立新型的師生共建、互利雙贏的關(guān)系，有利于改變課堂形態(tài)、拯救課堂危機(jī)。

[1]蔡基剛.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2012(3)。

[2]余文森.有效教學(xué)的理論與模式.福建：福建教育出版社。2011。