“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程建設(shè)

陶 然

（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于英語(yǔ)語(yǔ)言文化存在屬于自己的特征，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，這些英語(yǔ)語(yǔ)言文化特征不可避免的和高職院校中的某些文化現(xiàn)象發(fā)生了聯(lián)系，在這種情況下，出現(xiàn)了現(xiàn)階段存在于高職院校中的特有的英語(yǔ)語(yǔ)言文化現(xiàn)象。結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式、我國(guó)與西方國(guó)家之間的文化差異等問題，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程建設(shè)，為切實(shí)解決高職英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問題具有積極的意義。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前隨著我國(guó)綜合地位的上升，文化軟實(shí)力也發(fā)生了翻天覆地的變化，一些政策的出臺(tái)也對(duì)社會(huì)發(fā)生產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，在這種條件下，教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，進(jìn)行教育改革，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)與世界接軌。在新中國(guó)建立之初，我國(guó)教育事業(yè)一度陷入低谷，后來提出了九年義務(wù)教育制度和高考制度，當(dāng)時(shí)社會(huì)急需培養(yǎng)一批現(xiàn)代化人才，這樣一來應(yīng)試教育便得到了極大的發(fā)展，在中國(guó)產(chǎn)生了三十余年的影響，在應(yīng)試教育觀念影響下，高職院校為社會(huì)輸送了大批的人才，也正是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，聽說能力普遍不強(qiáng)。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求全面發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力亟待提高，同時(shí)提高高職院校學(xué)生的聽說能力也成為本世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程的內(nèi)涵分析

在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，主要是指課前學(xué)生利用教師提供的教學(xué)視頻、參考資料進(jìn)行自學(xué)，然后在英語(yǔ)課堂上，與同學(xué)、教師一起完成教學(xué)目標(biāo)及探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程建設(shè)，在一定程度上就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)提前到課前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，使學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，就能充分理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于提高高職學(xué)生英語(yǔ)的能力，具有一定的幫助。

3 如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）課前任務(wù)。課前任務(wù)主要是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，力求符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及滿足不同層次學(xué)生的不同需求。高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種形式，例如微課視頻制作的方式，通過短小精悍的教學(xué)視頻，加強(qiáng)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)揮聯(lián)想、想象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解。

（2）課上活動(dòng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)的課上活動(dòng)方面，高職英語(yǔ)教師應(yīng)注意提出問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組探究這幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的反饋，總結(jié)出一些具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，首先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生通過短暫的思考，感受問題、分析問題，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在探究小組的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，使學(xué)生都能通過自身的努力，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。其次，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，英語(yǔ)教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注，確保自己可以及時(shí)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（3）課上活動(dòng)具體形式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程建設(shè)中，課上活動(dòng)的具體形式主要包括：幻燈片演講、英語(yǔ)原版電影賞析、頭腦風(fēng)暴以及游戲化活動(dòng)等。在進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)過程中，通過幻燈片演講、英語(yǔ)原版電影賞析、頭腦風(fēng)暴以及游戲化活動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。在幻燈片演講的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)在課前將演講主題布置給學(xué)生，并要求學(xué)生做好幻燈片。在此過程中，提醒學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)等方面的問題。在英語(yǔ)原版電影賞析的過程中，可以適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生進(jìn)行配音比賽、臺(tái)詞翻譯比賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以充分的參與到英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)中。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小游戲活動(dòng)，使學(xué)生可以放松的享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程。并逐漸在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)英語(yǔ)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生敢于面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，由于我國(guó)高職教育英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中忽略了對(duì)文化素養(yǎng)的教育，雖然高職階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但是多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用方面的能力并不強(qiáng)，普遍不能做到學(xué)以致用。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行流程的交流，還存在語(yǔ)用意義理解方面的問題。結(jié)合高職英語(yǔ)教育過程中存在的問題，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程建設(shè)，不但可以提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)極大的促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

[1] 李云.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[2] 段亞芳.高等院校旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)探討[J].世界教育信息，2007，（10）.

[3] 馬瑛.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（5）.