高職英語專業(yè)口語教學(xué)模式研究

姚占麗

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

1 高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高職院校的學(xué)生英語能力介于四年制大學(xué)本科學(xué)生和初高中學(xué)生之間，且由于院校類型和招生對象的差異，不同高職院校學(xué)生英語底子參差不齊。教育部對高職院校英語口語教材并未嚴(yán)格規(guī)定，實際教學(xué)中，高職老師使用的教材千差萬別，主要是因教師的喜好而不是科學(xué)實證的研究而選擇教材，此外，課時設(shè)置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設(shè)計也不能達(dá)到理想要求。這對于英語基礎(chǔ)相對薄弱,英語水平底子參差不齊的高職學(xué)生,嚴(yán)重違背了實事求是這一教學(xué)的基本原理。

在教學(xué)活動上，由于沒有科學(xué)的調(diào)研和課前準(zhǔn)備，英語口語課堂教學(xué)或因襲高中填鴨式教學(xué)模式或盲目按照大學(xué)本科的放羊式教學(xué)。大部分中學(xué)英語教學(xué)，教師語法講解多于學(xué)生口語操練，教師使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的比例較低,一般僅占用35%，教學(xué)方法基本帶有翻譯的特點，教學(xué)側(cè)重點是語言本身的知識的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會自由發(fā)揮，盡情使用英語進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了數(shù)年的時間學(xué)習(xí)英語，記住了很多的英語單詞，學(xué)會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來，造成了所謂的高分底能和啞巴英語，這就導(dǎo)致高職學(xué)生英語口語能力更加欠缺。大學(xué)本科教學(xué)方法相比雖然靈活性和實踐性更強(qiáng)，但是本科教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的英語能力的基礎(chǔ)上，這對于底子薄弱的高職院校學(xué)生無異于揠苗助長，長此以往，教師教得頭頭是道，學(xué)生卻是云里霧里，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者以為此兩種方式都存在嚴(yán)重的誤區(qū)。

英語口語教學(xué)就語言而論語言，缺乏對英語國家的基本生活習(xí)俗、人文環(huán)境、文化特色、社會制度等方面的介紹，須知任何語言都是根植于特有的文化土壤，并伴隨社會文化的發(fā)展而愈發(fā)體系完善和隨機(jī)應(yīng)變，比如blacksmith（注：鐵匠）這個單詞如果我們完全按照字面意思就誤入歧途。顯然，以機(jī)械強(qiáng)制的手段要求學(xué)生背誦記憶已經(jīng)引申、演變了的單詞和習(xí)語并不可取，只會讓學(xué)生更易遺忘或混淆，如果能夠引入一段情景，講解一個典故，那么可以預(yù)見學(xué)生會更容易記憶。

英語口語教學(xué)中忽略了肢體語言的運用。在現(xiàn)階段的英語口語教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國家是一個身體語言非常豐富的國家，在與其進(jìn)行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達(dá)的涵義，有時候身體語言反而更能表達(dá)一個人的真正意思。

部分英語口語教師專業(yè)水平有限。由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語教學(xué)都是有中國老師來承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常跟學(xué)生運用英語進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。

2 導(dǎo)致高職院校英語口語交際教學(xué)問題的原因

（1）觀念認(rèn)識的制約。多數(shù)高職院校由職業(yè)中專、普通中專或電大職大或成人大學(xué)整合改制而成，如果把正規(guī)本科大學(xué)比作正規(guī)軍，高職院校就好比雜牌軍，顯然治理正規(guī)軍的經(jīng)驗并不能簡單在高職院校教學(xué)上復(fù)制模仿。的確，對于很多理工技術(shù)類的高職院校，對外語教學(xué)重要性尤其是英語口語的重要性認(rèn)識不足。師生都認(rèn)為（且合理）掌握一門使用的技術(shù)是學(xué)生念高職的關(guān)鍵，所謂綜合能力的全面提高并不適用于部分高職院校，這種情況下，師生普遍認(rèn)為英語課程都是一門可有可無的學(xué)科，遑論加強(qiáng)英語口語教學(xué)。在近年來進(jìn)行的高職學(xué)制兩年制改革中，在修訂教學(xué)計劃、壓縮教學(xué)時數(shù)時，相當(dāng)數(shù)量的院校首先考慮的就是要壓縮公共英語教學(xué)時間。

（2）課程設(shè)置不合理。口語課程英語專業(yè)課程中的重中之重，它是英語能力的綜合體現(xiàn)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，閱讀語法再好如果口語差強(qiáng)人意，都不能稱之為英語過關(guān)。但是，雖然高職院校基本上都設(shè)置了英語口語課程，但占整個英語教學(xué)課程的比例不夠，數(shù)量不足往往就質(zhì)量欠缺。同時，另一個普遍的問題就是很多院校沒有將英語口語學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有的老師擔(dān)心學(xué)生理解不了專業(yè)課中的內(nèi)容，全英授課時完成不了教學(xué)目標(biāo)，因此普遍采用中文講解，這樣必然使得英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語口語脫節(jié)。

（3）英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。高職院校學(xué)生在課堂上聽的漢語多于英語。由于思想上對英語口語學(xué)習(xí)不重視，課余時間學(xué)生很少參加英語角，很少學(xué)生有收音機(jī)、錄音機(jī)、單放機(jī)、磁帶等口語聽說的工具，即使有也很少用于英語口語學(xué)習(xí)，主要用來聽流行歌曲、聽娛樂節(jié)目等。學(xué)生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進(jìn)行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。

（4）教師素質(zhì)和師資欠缺的制約。教師的人格魅力、師德修養(yǎng)和專業(yè)能力是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要想使學(xué)生重視某門學(xué)科，學(xué)生必須敬重老師的人格，佩服他的學(xué)識，甚至欣賞他的特長及言行。教師的人格魅力和師德修養(yǎng)對學(xué)生是一種引導(dǎo)，教師流暢的英語口語表達(dá)能力對學(xué)生是一種感染，教師的課堂組織能力對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)是一種保證。目前高職院校公共英語課教師整體素質(zhì)是高的，但是由于教學(xué)對象為英語聽說水平相對較低的學(xué)生，課堂教學(xué)的英語口語使用量就受到較大限制。長期不用或很少用英語授課，教師的口語水平勢必受到影響。

由于部分高職院校經(jīng)費緊張或地處內(nèi)陸偏遠(yuǎn)城市，難以聘請外教教學(xué)，學(xué)校的英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)還基本上全部用中教，學(xué)生不能學(xué)習(xí)到純正的英語口語，難以身臨其境了解英語文化等方面的概況。

3 提升英語口語教學(xué)水平的策略分析

（1）改變教學(xué)觀念，因地制宜明確英語口語的教學(xué)目標(biāo)。英語口語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實施開放式教學(xué)策略。特別是一些對英語有較高要求的高職院校，應(yīng)該修訂教學(xué)計劃、增加課時設(shè)置，增加學(xué)時，尤其增加口語課程學(xué)時，輔之以相關(guān)專業(yè)課程配套。口語教學(xué)中的“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語學(xué)習(xí)的心理因素，特別鼓勵學(xué)生在使用語言過程中充分表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過在課堂上模擬語言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，加強(qiáng)語言輸入，才可能真正提高口語交際能力。

在開展英語口語教學(xué)前，不妨抽出兩三個課時，對每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英語能力測試，評估學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平，教師對每個學(xué)生的情況了然于胸，在后期的教學(xué)中，往往容易事半功倍，最大化提高不同層次學(xué)生的英語口語能力。

（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實施開放式教學(xué)策略。口語教學(xué)中的“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語學(xué)習(xí)的心理因素，特別鼓勵學(xué)生在使用語言過程中充分表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過在課堂上模擬語言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，加強(qiáng)語言輸入，才可能真正提高口語交際能力。現(xiàn)階段英語口語教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語口語水平，就要提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會自愿的去學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)造良好的課外英語口語訓(xùn)練環(huán)境。要提高學(xué)生英語口語交際水平，僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。口語教學(xué)不應(yīng)該局限于第一課堂，有條件的可以增設(shè)第二課堂，開設(shè)輔修專修課程，創(chuàng)立口語角、舉辦英語演講比賽、辯論賽，開設(shè)英語論壇，多種渠道引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語。教師一要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外訓(xùn)練環(huán)境，二要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動利用這些課外環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，比如鼓勵學(xué)生參加英語角、號召同學(xué)們開展隨時隨地說英語活動、提倡學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢、積極參加學(xué)院每學(xué)期組織的各類英語口語大賽,通過競爭,鍛煉自我,提高口語表達(dá)水平等。

（4）有條件的院校建立外籍教師和中國教師在口語教學(xué)中的合作教學(xué)。由于外籍教師和中國教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面存在重大差異。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過教師與教師間就所教授內(nèi)容的互動可以相互啟發(fā)、相互補充、分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊效應(yīng)，切實提高自身和整體的教學(xué)水平和素質(zhì)。外教在教學(xué)理念、課程計劃、測試方法等方面與中國教師存在較大的差異，合作教學(xué)則為中外教師提供了經(jīng)驗交流和教學(xué)合作的有效平臺，使他們能在合作的過程中整合、深化、重構(gòu)原有的教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)自覺的教學(xué)反思，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，優(yōu)化教學(xué)效果。

4 結(jié)語

目前，英語口語教學(xué)中存在的問題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對英語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對教師的培訓(xùn)，明確英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高學(xué)英語文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語說話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

[1] 桂詩春.談當(dāng)前的外語教學(xué)[J].中國外語，2005，（1）.

[2] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3] 王尚文.語感論（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2000.