小學語文閱讀課程的校本實踐探索

白玉玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。

我校有可觀的人文閱讀與生命教育的資源，建有兒童文學閱讀示范閱覽室、繪本閱覽室、教師閱覽室、科技書廊、各班圖書角、網絡資源室等多個類別的圖書室，內容涉及社會、文學、歷史、勵志、科普、雙語、藝術等多方面。校園中還設有四個宣傳櫥窗和一個閱讀走廊。

為讓學校豐富的閱讀空間、閱讀資源、人力資源充分發揮作用，結合語文學科的人文性特點，我校把語文學科課程建設的一個重點確定為人文閱讀與生命教育校本閱讀課程開發。

人文閱讀的課程價值

人文閱讀是一個民族閱讀靈魂的核心，是一個民族閱讀文化的本質，更是一個民族讀書熱情持久的力量。人文閱讀中所傳達的人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。

人文閱讀是進行生命教育的有效途徑。通過創設適應兒童、愉悅身心的人文閱讀環境，讓學生在自由的閱讀過程中認識生命、理解生命、尊重生命、感悟生命的神圣與美好;通過閱讀活動引領學生認識并建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。

兒童閱讀改革空間大。語文教育專家崔巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上給教師們提出一點建議：把推進兒童閱讀作為自己的份內職責。用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童教材外的閱讀，其發展的空間是無限的。課堂教學、兒童閱讀要兩手抓，兩手都要硬。我們本著國家課程做保障、地方課程做補充、校本課程出特色的思路構建課程體系，就閱讀而言，我們有校本閱讀、拓展閱讀、主題閱讀，從而給學生個性化發展提供更多的發展空間。

人文閱讀的研究目標

通過研究生命教育理念下的語文課程體系，并通過研究與探索實現該體系的方式方法與評價措施，促進語文學科教學質量的提升以及學生人文素養的提高;通過研究進一步落實學校生命教育核心理念，拓寬生命教育的及豐富語文學科的內容內涵，推廣并延伸研究成果，進一步提高研究水平，提升教學質量。

研究挖掘《對水平閱讀資源》《中國兒童文學推廣計劃》《兒童的文學世界：我的文學課》三套叢書的生命教育內涵。教師們探索不同閱讀資源的使用方式，拓寬學科視野，提高教學效率，整合課程資源。

探索從教學的視角體現語文的課堂導學和課外自習相融和，及長短課時相結合的策略，從課程視角探索語文學科課程結構化、校本化、特色化的形成。

人文閱讀的課程內容

鄭國民教授在解讀2011年版語文課程標準時強調，培養學生多讀書、讀好書、讀整本書的習慣非常重要。研究表明，學生的閱讀能力必須依靠大量閱讀來培養。僅憑一本教科書培養學生的語文能力是不現實的。要培養學生廣泛的閱讀興趣，學校最好經常開設課外閱讀課。據此，我校在保證國家課程的基礎上結合生命教育，開設了有校本特色的閱讀課程。

閱讀文本的選擇。選擇與生命教育有關的書籍、報刊、文獻、視頻資料等作為學生課外閱讀的材料。如校本教材《美麗的生命》《語文閱讀多水平資源》《快樂成長》《小公民讀本》等;補充教材《中國兒童閱讀提升計劃》叢書、《兒童的文學世界》系列叢書等。這些經典的閱讀材料為指導學生進行專題閱讀活動設計提供了可靠的保證。

閱讀指導教師的構成和職責。語文教師：負責設計整體閱讀計劃，包括每學期閱讀課時、文本、要求、實施、評價。圖書管理員：負責圖書館內閱讀資料的提供，指導學生檢索閱讀書目，營造人文的閱讀環境。課外輔導員：設計每周一次的閱讀活動計劃、內容并實施。

人文閱讀的實施途徑

由學校統一安排，各年級自主選擇，充分利用課內外、圖書館、興趣小組、家校協作等途徑設計適合本年級的閱讀活動，定期進行總結。

1.晨誦

“美好的一天從晨誦開始”，我校三年級語文組教師除了帶領學生讀學校提供的閱讀文本以外，還自己開發了一本小冊子——《剪一縷陽光》，里面選編了62篇適合本年段學生誦讀的古典詩歌與現代詩文，作為學生晨誦的篇目，以經典文學作品的誦讀，開啟學生每一天的生活。

2.校本課程中落實人文閱讀

作為國家課程的有益補充，我校幾年前開發的《語文閱讀多水平資源》本著“生活語文”“社會語文”的理念和思想，設計了一系列相關聯的語文綜合活動，安排語文實踐，增強學生學習語文的興趣。如何用好這套教材，各年級的教師積極探索、勇于實踐，把這項課外閱讀活動開展得有聲有色。

3.家校協作——親子共讀

各班利用每周三的家長開放日活動進行親子閱讀的交流，充分利用家長資源拓展閱讀空間，從而促進家校協作，真正使閱讀豐富學生的生活。

4.學科教學滲透

語文教材所選的篇目都是古今中外充滿人文精神、生命活力的精彩美文，為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雄偉壯觀的三峽景致，純樸善良的桑娜和她的丈夫，任勞任怨、無私奉獻的郵遞員老呂，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美和活力。借助教材中這些豐富的資源，通過人文閱讀的方式進行生命教育，可以起到事半功倍的效果。

我們在語文常態教學中，對此進行了有益的嘗試。譬如，北師大版三年級下冊《小小的書櫥》一節課的教學設計如下：本節課在教學中力求淡化教師的講解與文本的分析，重在引導學生自讀自悟，在閱讀中與文本對話，產生情感的共鳴，珍視學生在閱讀中的獨特體驗，從而體現對個體生命的尊重與人文關懷。

本節課要達到的教學目標是：（1）朗讀詩歌，懂得小書櫥中蘊含的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情;（2）結合詩歌內容，激發學生的想象力和創造力，表達自己對書籍的喜愛、對知識的向往，感受讀書的樂趣;（3）在閱讀中能夠充分表達自己的讀書體會，向大家推薦好書。

教師在教學過程中，首先出示有關讀書的名人名言。然后，教師引導學生集體朗讀，交流這些名言的共同點。教師對學生提問：書究竟有什么魅力，讓古今中外這么多名人贊不絕口？接下來，學生學習課文，布置如下學習任務。（1）自讀詩歌，整體感知。思考讀書給小作者帶來了哪些樂趣？（2）從小作者的讀書經歷中，哪些描寫勾起了你讀書的回憶？你還從書中結識了哪些朋友？詩中提到的作者你了解嗎？你還有哪些尊敬的老師？

最后一個環節是好書推薦：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師鼓勵學生們多讀書，好讀書，讀好書，使大家的書香之旅快樂而又充實。

通過以上案例可以看出，在日常的語文教學中，適時將人文閱讀與生命教育有機結合，可以使我們的課堂充滿生命活力。我們每節課的40分鐘，也真正成為教師和學生生命歷程中鮮活的40分鐘。

5.豐富的主題實踐活動

主題實踐活動由課程中心、中小學語文教研組、科研室、圖書館合作實施，由相關部門領導負責。每學期初，學校、語文教研組、年級備課組制定人文閱讀與生命教育的主題實踐活動計劃，并由相關教師按計劃組織主題實踐活動，期中后選擇典型主題實踐活動在全校范圍內推廣。

如三年級依托年級“書墨飄香”活動的平臺，充分利用學校圖書館及各班圖書角，開展讀書系列活動，扎實進行學生的課外閱讀的研討與實踐，把單周的自習課作為閱讀指導課，努力培養學生良好的讀書習慣。他們年級制定了“我的書香之旅”讀書計劃，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，對學生選擇的書目加強指導，同時創造展示和交流的機會，在班級和年級中營造人人愛讀書的良好氛圍。對于學生讀書的評價則是采用蓋十二生肖印章的方式，這樣的評價方式非常受學生的歡迎。

綜上所述，我校人文閱讀與生命教育理念融合的閱讀課程建設和實踐活動，讓學生從入學伊始就開始養成良好的課外閱讀習慣。從熱愛閱讀開始，學生不斷提升自己對生命的感悟，在閱讀中度過更有意義的學習時光。