“人文閱讀與生命教育”特色課程建設(shè)

任敏

我校自2003年初開(kāi)始進(jìn)行生命教育研究，其成果分別獲北京市第三、第四屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。2006年，我校編寫(xiě)的《語(yǔ)文多水平閱讀》系列校本教材出版發(fā)行，成為我校語(yǔ)文校本課程的重要組成部分。為使以上兩項(xiàng)成果有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)生命教育融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的研究，我們推進(jìn)人文閱讀課程建設(shè)，從而落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，推進(jìn)課程建設(shè)的整合與課程系統(tǒng)研究的深入。

學(xué)校閱讀課程資源的分析

對(duì)學(xué)校閱讀課程資源進(jìn)行有效分析、開(kāi)發(fā)和利用，從而使閱讀課程資源的價(jià)值最大化。我校充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在圖書(shū)館等場(chǎng)館中閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

1.分析學(xué)校的閱讀課程資源，是進(jìn)行“人文閱讀與生命教育”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)

我校的圖書(shū)信息中心由書(shū)庫(kù)、教師閱覽室、小學(xué)兒童文學(xué)國(guó)家示范閱覽室、中學(xué)閱讀空間四大部分組成。書(shū)庫(kù)藏書(shū)豐富，供教師和學(xué)生自主借閱使用;教師閱覽室中各類(lèi)教育、教學(xué)、教研、管理的期刊供教師學(xué)習(xí)和查閱;兒童文學(xué)閱覽室收集了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外出版的大量?jī)和膶W(xué)書(shū)籍，供小學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀課的學(xué)習(xí);閱讀空間收集了大量經(jīng)典作品和時(shí)文供中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀。

我校《語(yǔ)文閱讀多水平資源》系列校本教材引入個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念，提供多水平學(xué)習(xí)資源，供不同層次的學(xué)生選擇和使用;《中國(guó)兒童閱讀提升計(jì)劃》系列叢書(shū)以尊重原作和兼顧審美為編寫(xiě)原則，力圖保存最純正的文學(xué)氣息和審美內(nèi)涵，旨在引導(dǎo)少年兒童拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀情趣，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀;《兒童的文學(xué)世界》系列叢書(shū)針對(duì)中國(guó)小學(xué)階段兒童文學(xué)閱讀的趣味、方式和水平，選擇閱讀文本，設(shè)計(jì)閱讀方案，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)兒童關(guān)注并積極參與文學(xué)閱讀活動(dòng)。

2.盤(pán)活課程資源，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

基于我校豐富的閱讀課程資源，學(xué)校圖書(shū)館與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行合作，使圖書(shū)館資源與校本閱讀資源得到有效利用，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)圖書(shū)館，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)踐大語(yǔ)文觀的有益嘗試。這樣做較充分地開(kāi)拓了語(yǔ)文課程資源，也使學(xué)生掌握了受益終身的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在圖書(shū)館中上課，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性。比如：教學(xué)說(shuō)明文《只有一個(gè)地球》《雅魯藏布大峽谷》，學(xué)習(xí)名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》……都可以在圖書(shū)館進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)制定合適的閱讀課指導(dǎo)方案非常重要。

3.科學(xué)構(gòu)建閱讀課程體系，是課程實(shí)施的保障

學(xué)校在課程建設(shè)方面經(jīng)歷了從教材資源整合逐步走向課程資源整合的過(guò)程，經(jīng)過(guò)分析論證，形成如下圖所示的課程結(jié)構(gòu)體系（如下圖）：

從圖中可以看出，國(guó)家基礎(chǔ)課程進(jìn)行多版本教材整合，主要落實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力;校本特色拓展課程以《語(yǔ)文閱讀多水平資源》為校本教材，主要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的方法遷移運(yùn)用，提高自主閱讀能力;學(xué)科應(yīng)用和實(shí)踐課程以《中國(guó)兒童閱讀提升計(jì)劃》《兒童的文學(xué)世界》叢書(shū)為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

課程的實(shí)施，有效提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的人文素養(yǎng)

我校語(yǔ)文學(xué)科整合國(guó)家、地方和校本課程，整合常態(tài)語(yǔ)文教育和綜合實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，形成一套具有我校特色的可視性、可操作性、可檢測(cè)評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科課程體系。（如下表）

1.“人文閱讀與生命教育”課程的目標(biāo)

我校分低、中、高三個(gè)年段制定“人文閱讀與生命教育”課程的目標(biāo)。低年級(jí)段閱讀課程目標(biāo)主要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，培養(yǎng)學(xué)生每天半小時(shí)以上閱讀習(xí)慣，關(guān)心自然和生命，樂(lè)于與人交流;中年級(jí)段讓學(xué)生有較濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)、收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣，養(yǎng)成邊閱讀邊積累邊做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，能對(duì)經(jīng)典兒童文學(xué)、報(bào)紙、雜志等閱讀材料作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)段，有一定的鑒賞能力;高年級(jí)段讓學(xué)生養(yǎng)成多元閱讀的興趣，有自主閱讀的習(xí)慣，感悟“書(shū)香人生”的樂(lè)趣，養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊記錄的習(xí)慣，能讀懂古今中外適合小學(xué)生的名著，能用自己的話表達(dá)閱讀材料的主要思想，提高鑒賞能力，了解、掌握?qǐng)D書(shū)分類(lèi)與檢索的知識(shí)，能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

2.初步形成課程的具體實(shí)踐形式

與作家面對(duì)面。我校請(qǐng)來(lái)金波、譚旭東等作家與師生交流，激發(fā)了學(xué)生的人文閱讀熱情，樹(shù)立了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。

“讀書(shū)漂流”活動(dòng)。在活動(dòng)之前，學(xué)生需要先選擇一本自己喜歡的書(shū)，從書(shū)中提取關(guān)鍵信息，將內(nèi)心的喜歡轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，寫(xiě)成推薦理由，激發(fā)他人閱讀的興趣。安靜短暫的40分鐘里，同學(xué)們帶著好奇去閱讀別人的書(shū)，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀各種書(shū)籍，感受文本帶來(lái)的愉悅。在閱讀過(guò)程中，借助別人的推薦，自己來(lái)閱讀感悟，最后在5分鐘里把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中，不僅對(duì)推薦讀書(shū)的同學(xué)表示了感謝，更將自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和別人做了溝通交流。當(dāng)一期的漂流活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)孩子都迫不及待地回到自己的座位，想看看別人對(duì)自己的書(shū)是如何評(píng)價(jià)的，別人是不是肯定自己對(duì)這本書(shū)的喜愛(ài)。讀書(shū)漂流活動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注自身的閱讀，更關(guān)注了周?chē)耐瑢W(xué)，讓他們學(xué)習(xí)篩選信息、感激他人，學(xué)會(huì)欣賞和贊美，使閱讀不再只是閱讀，更讓閱讀成為他們生活的一部分。

“書(shū)香之旅”活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，將班級(jí)推薦書(shū)目統(tǒng)分為繪本故事、趣味科學(xué)以及小說(shuō)名著三個(gè)大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)安排一定量的必讀和選讀書(shū)目。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平及喜歡的書(shū)籍類(lèi)別，選擇以自主閱讀或小組合作閱讀的方式進(jìn)行閱讀，只要讀完一本便可申請(qǐng)相應(yīng)級(jí)別的考評(píng)。而教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的考評(píng)申請(qǐng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀等級(jí)考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況而定。當(dāng)考評(píng)合格后，年級(jí)教研組會(huì)發(fā)給學(xué)生相應(yīng)等級(jí)的讀書(shū)證書(shū)，主要有一級(jí)讀書(shū)達(dá)人、二級(jí)讀書(shū)達(dá)人、三級(jí)讀書(shū)達(dá)人，并在班級(jí)“我的書(shū)香之旅”欄目中蓋印相關(guān)等級(jí)的“生肖章”或“小腳印”。同時(shí)也會(huì)在每周一節(jié)的閱讀匯報(bào)課上交流學(xué)生一周以來(lái)所讀的書(shū)目、讀后的感受以及向同學(xué)推薦自己讀過(guò)的比較好的、比較有趣的書(shū)。通過(guò)這種形式的展示活動(dòng)，不但給予了學(xué)生交流討論的時(shí)間，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

不同等級(jí)的考評(píng)證書(shū)及學(xué)生感興趣的考評(píng)形式，讓學(xué)生有了明確的讀書(shū)目標(biāo)。這不但增加了學(xué)生的閱讀量，而且還讓學(xué)生享受到了讀書(shū)目標(biāo)達(dá)成后的快樂(lè)，從最大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)“激趣—促讀—展示”的過(guò)程，使學(xué)生情不自禁地跨進(jìn)書(shū)香世界，愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

在成果推進(jìn)過(guò)程中，我校先后召開(kāi)兩次“人文閱讀與生命教育”專(zhuān)題閱讀研討會(huì)。學(xué)校開(kāi)展課程實(shí)踐以來(lái)，學(xué)生文集《灑滿(mǎn)陽(yáng)光的日子》、班級(jí)學(xué)生文集《小小的我，大大的夢(mèng)想》《夢(mèng)想開(kāi)花》《愛(ài)的教育》相繼出版。

總之，人文閱讀所營(yíng)造的師生合作、家?；?dòng)、生生交往的和諧人際關(guān)系，正是生命教育所要達(dá)到的目的?；谏逃娜宋拈喿x校本課程成為學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)的特色，為學(xué)生的發(fā)展奠定了人文的基礎(chǔ)！