“心理游戲”助學生自我成長

王亞玫

心理游戲作為一種教育手段，是以“游戲”作為中間的媒介將學生的內心世界投射出來，進而進行心理輔導。它應用精神分析、行為主義、團體動力學等理論，在團體情境中提供心理學幫助與指導，促進學生心理情感、認知、意志力、注意力、人際交往能力、語言表達能力、理解能力等的發展，通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。其操作方式是：依據人心理發生、發展的規律，設定一系列游戲并進行篩選、分類、歸納、創新，使之系統化、邏輯化、形象化，達到改進不良心理狀態，塑造健全人格，促使學生健康成長的目的。

心理游戲具有趣味性強、靈活性高、個性化突出、形象化逼真等特征，可以輔助并彌補團體心理輔導的不足，在解決學生的問題時起到“四兩撥千斤”的效果，發揮畫龍點睛的作用。

造句游戲，促進學生自我成長

心理游戲能尊重學生的人格尊嚴，能寬容學生真情的流露，能滿足學生實現自我的需要，感受到成功的喜悅，從而給學生帶來快樂并從中受到教育。

如，一位班主任因為“請家長”的事與學生產生了小摩擦。老師希望通過“請家長”的方式，讓家長和學校形成教育合力，達到更好的教育效果。可是這種想法和做法招致很多學生的反感和抵觸。這位班主任找到我，希望我能幫助協調一下。

結合這個班級的情況，我采用了“造句游戲”的方法。“造句游戲”是紙筆游戲中的一種，就是設計一句話，組織者說出前半句，游戲參與者完成后半句。我設計的前半句是“今天，老師請我家長，我很高興”，要求學生順著我這半句說出后半句：“因為……”游戲開始時學生們并沒有表現出興趣，基本上是在我的要求下勉強參與進來。但隨著游戲的深入，大多數學生都融入進來。這時，我讓他們分享對這次活動的感受，說說有哪些收獲。學生們的發言積極踴躍，說出了很多平時不會意識到的想法。如，“今天，老師請我家長，我很高興，因為老師想把我近期的表現及時與家長溝通，是為了讓我今后進步更大”，“今天，老師請我家長，我很高興，因為我近期還有不足，老師想讓家長幫我共同進步”……學生們還對游戲結果進行了統計，發現97%的人說的是“今天，老師請我家長，我很高興，因為老師是為我好”之類的話語;2%的人說的是“無所謂”;1%的人說的是“不知道”。

游戲是為兒童提供學習和參與活動的機會，而不是挫敗他們。在游戲中，犯錯和疏忽是可以被接受和被寬容的。游戲通常激起笑聲和玩笑，從而降低焦慮情緒的產生。讓游戲的參加者感到只有經受住挫折，付出努力，才能超越自我，走向成功。

問答游戲，促進學生自我內省

一位班主任送一學生來咨詢室，經詢問得知：該生在物理課上與老師發生了嚴重沖突，甚至在課堂惡語傷人，被老師“請”出了教室。從這位學生的面部表情，我已經初步判斷出該生情緒仍然極其不穩定，還處在情緒波動期。

我請他坐下，用溫和的語氣和期待的目光，與他建立起一種信任關系，并關心地問他：“老師非常想幫助你，能把心中的不快告訴我嗎？”起初，他一言不發，雙手握拳，緊咬嘴唇，眉頭緊鎖。看到他這個樣子，我知道不能急于求成，于是溫和地說：“如果你現在不想說，老師再等一會兒，等你情緒好些，想說時再說好嗎？”他停頓片刻后很憤恨地說了老師如何誤會他，不聽他的解釋;他如何一氣之下情緒失控，“對老師說了不該說的話”。我馬上追問：“對老師說了不該說的話嗎”“嗯！”他悶悶地說。

我觀察到孩子的內心已經開始有變化了，意識到用“問答游戲”解決這個孩子問題的時機已經成熟。于是，我問道：“老師幫你找一個解決這件事的好辦法，你想試試嗎？”他用渴望的目光看著我。我說：“老師給你一張紙和一支筆，你能用老師提供給你的東西，回答我三個問題嗎？”他說：“好吧。”于是，我讓他經過認真思考后把三個問題的答案寫在紙上：1.老師為我做了什么？2.我為老師做了什么？3.我給老師帶來了什么麻煩？他沉默片刻后寫道：1.老師為我傳授知識，為我好。2.我辜負了老師的期望和好意，不但沒學到知識還不能在教室聽課。3.我給老師帶來了很多煩惱，讓老師很生氣，情緒不好，甚至還會影響老師講課的情緒。寫到這里時，他內心已經很內疚，主動對我說：“我一會兒就找老師，請求老師的諒解，您看行嗎？”我高興地說：“老師相信你自己能處理好這件事，希望你是發自內心的、真誠的。”我們會心地相視而笑，他愉快地離開咨詢室。

通過這次咨詢可以看出，老師抓住時機，通過心理學的內觀療法幫學生及時解決問題，比一般的說服教育更容易起到好的效果。事后，我找到這位學生的物理老師，得知他們雙方已經做了很好的溝通。現在這位學生已接近畢業，不但物理成績優秀，而且與老師的關系十分融洽。

在游戲中培養學生良好的自我意識，重要的是要增強中學生認識自我、體驗自我和控制自我的能力。中學生只有具備了這些能力，才能走出“錯誤的肯定”或“錯誤的否定”的誤區，才能體悟人生的甘苦和意義，才能具有堅定的信念和堅強的意志，從而不斷地充實自我、超越自我、悅納新的自我。

合作游戲，促進學生自我感悟

讓心理游戲走進課堂時，教師要把握“度”，時刻牢記心理游戲不是為游戲而游戲，而是為情感體驗服務的，讓心理游戲真正成為心靈溝通的橋梁。

我在給初二學生講《合作》一課時，通過“繪畫游戲”的設計，讓學生體會到了有效溝通、達成共識、積極配合、共同行動、配合默契等在小組合作中的重要性。具體游戲規則是：以小組為單位分兩次完成“繪畫游戲”。

第一次游戲規則是：每組依次在彩紙上共同完成一幅畫，每人每次只能畫一筆，在繪畫過程中不能說話。這次游戲結束后我引導學生討論、分享：在游戲過程中，你有什么樣的感受？當你看到第一個同學畫第一筆的時候，你想畫什么？后面組員畫的和你想畫的不一致時，你是怎么想的？

第二次游戲的規則是：先討論共同畫一幅畫，如何才能讓小組成員成功地合作，畫得更好、更協調？在繪畫過程中可以說話交流。這次游戲后我引導學生討論、分享：這次完成的作品與討論時設想的一樣嗎？小組是怎樣分工合作的？在這個過程中你扮演了什么角色？你為團隊做出了哪些貢獻？在以后的合作中哪些方面還需要改進？

游戲看似由兩次簡單的繪畫組成，但學生在游戲中進行了深入思考并有所收獲。

模擬游戲，學會換位思考

現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家里受到百般呵護，遇到事情習慣只顧自己，而不容易考慮到對方的感受，這樣的做法不利于同學之間的團結，也不利用集體形成凝聚力。所以，我設計了“心理大位移”游戲。

活動采取小組合作的方式。事先把學生分成幾個小組，每組學生編號。老師事先把寫好的任務裝進信封，上課時學生按照老師的統一指令完成任務。如，1號同學的任務是真誠地微笑著用3個以上的詞語贊美2號同學;2號同學的任務是向3號同學借筆，然后在自己的紙上寫點東西，寫完后把筆扔給3號，不但不說謝謝，還要不耐煩地、粗暴地對3號說：“你快打開你的信封，磨蹭什么呢？”3號同學的任務是：設想一下，如果自己是2號，借完3號的筆后，會怎樣還給他（她）？希望4號同學在打開信封后，怎樣對待自己？4號同學的任務是：用真誠的方式鼓勵3號，表達對3號的友好……

這個游戲的目的是通過扮演角色，啟發學生換位思考，并進一步理解：用對方期望的方式來對待對方，是善解人意;用希望別人對自己的方式來對待對方，是將心比心。換位思考是最樸素，也是最高超的人際交往技巧。

心理游戲尊重學生的人格，目的是幫助學生感知自己的主體性，吸引他們忘我地投入，并影響其人格的發展。游戲的娛樂性，使學生在娛樂中放松，在不安中坦然，在競賽中找到歡笑。做心理游戲，并不是要用游戲代替心理輔導，而是借游戲，幫學生進行深刻的體驗和感悟。同時，游戲是一種最能啟發個性和自我創造的教育方式，學生可以最大限度的表現自我，施展自我。

心理游戲在課堂中的應用，充分體現了興趣為先的主導思想。興趣能讓學生全身心地投入，并在游戲中學會思考，進行自我探索。游戲以學生為主，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和心理成長為歸宿。游戲是心理教師幾乎每節課都使用的教學活動，要使它發揮出最大的功效，仍有賴于心理教師對課堂游戲教學作更深一層的探討和嘗試。

編輯 ?江泓