攜手共建“無邊界”的史家學區運行模式

王歡 洪偉 王偉

在史家學區建設中，我們基于教育理念和戰略規劃確立了貫穿于“統分”“縱橫”“收放”管理全過程的學區運行機制，具體包括協同機制、流動機制、復盤機制、榮點機制和榜樣機制五大機制。協同機制旨在促進全體教師形成學區整體歸屬感，保證工作有序、溝通有效、合作主動;流動機制旨在推動基于干部、教師、學生的基礎流動和基于思想、資源、項目的深度流動;復盤機制旨在通過日常小復盤和重點大復盤，著重在各項學區工作中沉淀精品;榮點機制旨在通過授予榮譽獎項、獎勵學習機制、建立發表體系等方式，打造優質教師，傳遞優質教育;榜樣機制旨在通過對優秀教師進行宣傳，使其他教師體會到自身工作的努力方向，提升全體教師的工作目標感和工作積極性。

在此基礎上，我們按學期形成了學區重點工作計劃表。計劃表從學區、校區、學科三個層面展開，特別是確立了學區定方向、校區定重點、學科定步驟的任務梯級，確保學區決策點科學、校區執行點明確、學科生長點多樣。當前，各項具體工作主要從校區建設、教師發展、學生成長等方面橫向展開。

“盟、貫、帶”協同發展，打開校區管理邊界

史家學區由史家小學及其深度聯盟校——史家七條小學、史家小學分校、西總布小學，九年一貫制學校——史家實驗學校（原曙光小學），以及優質資源帶學校——遂安伯小學構成。六所學校以“盟、貫、帶”三種形式結合在一起，打開教育邊界，促進教育均衡。

1.打開各校區原有的價值邊界，實現理念上的共通共融

史家實驗學校遵循教育規律，尋找與史家小學的理念交叉點，將原曙光小學生態教育的核心關鍵詞“均衡、改善、協同、依存”和史家和諧教育的“五大支柱”相連，將原曙光小學建設“綠色校園、智慧校園、幸福校園”的目標和史家的“五大優質”，及原曙光小學的“能生存、有品質、能助人”的育人目標和史家培養學生的“五大意識和能力”進行了對比、提煉，生成了與史家校區互通互融的新理念“和諧、生態”。

史家七條小學依托原有以“和諧”為生發點，以“七奇啟氣”四個字為輻射軸的價值建構，致力于在七條小學發展中激發學生探奇和造奇的個性表達形式、打造啟發型的教師隊伍，并把學校師生二十多年的大氣精神具體寫為“七氣”，即正氣、朝氣、志氣、大氣、才氣、雅氣、勇氣。與此同時，七條小學在學區發展中形成了一個以學校內涵發展為統領的辦學價值具體化實施框架。該框架從“教師綜合素養”和“學生精神面貌”兩個方面展開。前者落腳在從教師基本功展示的外顯途徑中實現“業務扎實、團結奮進的教師隊伍”的初級階段培養目標;后者落腳在從學生創意表達的外顯途徑中實現“自信大方、文雅有禮的學生”的初級階段培養目標。在學區整體構建中，原遂安伯小學則成為史家小學一年級部，原校師生在史家小學教書育人、編班上課。其他學校和校區也積極融入學區建設，充分體現了“和諧+無邊界”的教育理念的感召力和凝聚力。

2.打開各校區原有的管理邊界，實現運行中的互聯互動

一年級校區統籌分班，并由史家干部、各學科教師整體進駐，從而保證了學區內班際間生源和師資的均衡分布;原史家老校的二年級校區由原遂安伯小學的副校長主管，在校區文化、課程、教學方面已經與高年級部融為一體;史家小學的一位教學副校長主管中高年級校區的原遂安伯小學學生，通過全面、細致的工作使學生們迅速融入了新的學習生活環境，遂安伯的教師也呈現出一派昂揚向上的精神面貌。

3.打開各校區原有的校園邊界，實現環境上的統規統建

今年暑假，我們借助校園改造的契機，對史家實驗學校和遂安伯小學進行了從建筑風格到場館功能的重新設計，使兩個校區在整體外觀上與史家小學達成“形似”，在精神內涵上與史家小學達到“神似”。在總體風格一致的前提下，低年級校區突出幼小銜接特色，高年級校區突出綜合發展特色，七條校區突出“讓和諧之美盡染每一顆心靈”的精品文化特色，作為史家升級版的實驗校區突出國際化、現代化特色。各校區共同孕育出多樣、統一的史家校園環境文化。

聯合學區教師研訓，打開教師資源邊界

基于學區建設的整體理念，我們從道德品行、人文修養、專業素質、職業精神等維度立體托舉全體教師的綜合發展。在具體實現路徑上，我們主要從教研聯合、培訓集成、活動同步等方面攜手推動教師發展。

1.打開各校區原有的教研邊界，實現教師專業發展的融合

我們在聯合教研中定方向、定標準、定重點，規定各學科每周開展一次組內教研，每月開展一次學區教研，每月與區教研中心對接開展一次學科活動。同時，我們規定學區教研要做到有主題、有內容、有記錄、有反饋。自學區成立以來，我們啟動了各學科學區聯合教研活動35次，微課與翻轉課堂、課堂常規習慣養成等學區教師專題培訓8次。主管教學的學區副校長深入各校區聽課30多次，各學科區級教研員走進學區指導教學10多次。聯合教研融匯了比傳統教研更多的研修要素，有效溝通了各校區教師的智力資源，有效促進了各校區教師的共同發展。以聯合教研為支撐，學區教師實現了跨校區的流動執教。如史家七條小學、史家實驗小學的副校長在史家小學執教，史家小學也有一大批教師到各學校和校區執教，僅先后赴史家七條小學執教的教師就達到15人。

2.打開各校區原有的培訓邊界，實現教師職業成長的融合

我們依托區教師研修中心的專業力量對入選學區“專家名師工作室”和“骨干教師工作坊”的教師進行“雙導師制”培養。每位入選教師既能得到區教研員的引領，也能得到工作室（坊）主持人的指導，從而在教育教學的理論與實踐上得到同步提升;我們即將與北京師范大學合作啟動中層以上干部的領導力培訓項目，主要以專家講座、專題調研等形式為參培干部提供拓展性、體驗性的學習，提高其管理效率，助力其職業發展，進而使干部團隊更加適切學區管理扁平化、協同化、即時化、共通化、靈敏化的內在要求;我們已經與國家博物館簽訂了三年合作協議，依托“導師制”的人文培訓項目為教師提供專業化成長的深度引導和高端引領;我們還將與一些專業機構攜手興辦史家教師研修院，在三年時間內有步驟、分批次地培訓各校區優秀教師，以整體提升學區教師的專業品質、職業素養和教育幸福。

3.打開各校區原有的活動邊界，實現教師團隊建設的融合

共同推進的教師團隊建設，以學區教育為主題，以學區活動為載體，有力提升了學區教師的整體發展意識、溝通合作意識和主動擔當意識，迅速積聚了學區教師的智慧與活力。近半年來，我們舉辦了學區教師迎“七一”近郊健行活動、學區教師全員軍訓活動，有效地打開了各校區教師的溝通邊界，增進了各校區教師的理解互信。

課程及活動資源共享，打開學區課程邊界

我們要求全體教師做好基于學習優勢的學生學習力研究，著力培養健康、陽光、自主的史家學生。在具體實現路徑上，我們主要從課程搭設、課堂生成、社團活動等方面攜手推動學生成長。學區內所有學生都能夠共享多樣的課程、精彩的課堂和豐富的活動。

1.打開各校區原有的課程邊界，實現課程資源的優質融合

我們搭建了書本課程、行動課程、數字化課程、個性化課程、特色活動課程5大課程體系，其中史家小學的金鵬科技團、金帆舞蹈團、金帆合唱團已發展為個性化的精品課程。同時，我們實施了“我的課后三點半”項目，以多元課程為放學后的學生們搭建一個精彩無限的成長空間;我們創設了“媽媽讀書會”“爸爸運動隊”等親子活動課程，實施了由家長自主備課、講課，為學生們成長開辟全新領域的“星期六課程”;我們搭設了以“走近國學”“史家書院”“漫步國博”為主題按低、中、高年段逐層拓展的國學課程，同時與國家博物館簽訂了共建博物館課程的合作協議。以上各種課程面向學區全體學生，實現了多樣課程的集體共享。

2.打開課堂的邊界，實現課堂主題的快速聚焦

在課堂教育的主題生成中，我們著力打開各種要素之間的邊界，使相應的信息和能量能夠自由地流動。在各類課堂上，我們同步聚焦學生的“創新思維”和“創意表達”;在教學過程中，我們聚焦學生的“專注”表情;在教育過程中，我們聚焦學生的“綻放”神態。“專注”和“綻放”已經成為整個學區的教育關切。我們通過各種課堂主題的快速聚焦，不斷地打開各校區間原有教育要素的多重邊界，創生全新的生長點，匯聚多樣的成長力。

3.打開社團的邊界，社團活動全面發展

從學區建設籌備期開始，我們舉辦了“學區春季運動會”“學區開學典禮”“‘航天員進史家’科技實踐活動”等一系列學生聯合活動，促進了各校區學生的共同成長。特別是我們充分發揮各個學生社團的資源生發作用，在機器人、科學DV、科技創新、智能發明、仿真模型、天文攝影等13類49個科技類社團，合唱團、管樂團、舞蹈團、習書苑、畫社、工藝、攝影、篆刻等30多個藝術類社團，以及紅領巾傳媒社團、陽光公益社等多個德育類自主社團的共同活動中，讓各校區的學區以共同的興趣為“盟”點而學在一處、樂在一起，充分地發揮稟賦、舒展個性、綻放生命。在各類社團活動中，教師整體規劃、有序組織，并著力發揮學生的自主管理性，使每一個學生在活動中都能成長為高效的管理者與積極的參與者。

編輯 ?王宇華