課程教材建設奠基“景山教育”發展之路

范祿燕

課程是教育改革的核心和關鍵，是一所學校的核心競爭力，是學校為學生發展所做的規劃藍圖。學校課程集中體現了一所學校教育價值的取向，直接影響到學生的發展和教育質量的提高。北京景山學校是一所專門進行中小學教育改革試驗的學校，從1960年建校至今一直堅持探索從小學到高中學制、課程、教材、教法等方面的改革與試驗，取得了可喜的成果和規律性經驗。根據景山學校的辦學特點，我們希望通過構建小、初、高一體化的課程教材體系，進一步探索基礎教育課程改革的自主性、靈活性，實現人才培養模式的多樣化。

課程目標引領課程建設

景山學校以“三個面向”為指導，以學校辦學理念為引領，結合學校的辦學特色與優勢，合理整合校內外各種課程資源，增強課程的層次性和可選擇性，構建標準化與個性化相統一、基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、課程管理與學校管理相統一的課程建設體系和運行機制，實現國家課程的校本化、學校課程的特色化、課程資源整合的優化;提供適應學生發展內在需要的，輕負擔、高效益、多類別、分層次的，能體現時代特征的學校課程體系，為學生全面而有個性發展提供充分的時間和空間保證，培育全面而卓越的時代英才。

“五堅持”“四原則”把關課程建設

在學校的課程總體設計中，我們堅持課改的理念和改革的目標，堅持整體優化課程結構，堅持控制周課時總量，堅持開足、開齊國家規定的課程，堅持不在節假日進行集體補課。在“五堅持”課程理念的指導下，景山學校創造性地實施課程，貫徹課程建設的四個原則。

整體性原則——從學生全面素質培養的整體性考慮，進行課程、教材、教育教學等綜合整體改革試驗，統籌考慮、整體安排小學至高中教育教學工作。各類型、各科目課程，在統一目標下，在不同層次有所側重，功能互補遞進，合力形成一個整體。

實效性原則——根據學生的生理、心理特點，制定科學有效的課程方案，激發學生的學習興趣，減輕學生過重課業負擔，切實提高教學質量。

發展性原則——根據學生自身發展的需求，課程設計既要保障學生共同基礎的學習，又要滿足和促進學生在不同基礎上的發展和個性特長的發展，以及社會多樣化發展的需求。

差異性原則——根據不同層次學生的需求，設置不同層次的課程科目，或在同一領域、模塊課程科目中，有不同層次的教學內容與要求。

在整體構建學校的課程體系時，我們注意正確處理四個關系，把握四個基本點：正確處理國家課程、地方課程、校本課程之間的關系，立足于創造性實施;正確處理兼顧學生、學科、學校和社會發展的關系，立足于統整思考;正確處理學校課程建設與學生發展的關系，立足于課程奠基;正確處理學生全面發展與個性特長發展的關系，立足于課程建設多元化。

課程結構彰顯景山學校的辦學特色

我們圍繞“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念和培養“明理勤奮、嚴謹創新、自信開朗，學有所長的景山學生”的育人目標對課程進行整體構建。景山學校課程體系分為三個層次：核心基礎、綜合拓展、卓越精深。三個層次的課程目標分別為：夯實基礎——夯實學生共同發展的基礎;發展差異——尊重學生不同的差異，并使其在原有基礎上都得到發展;鼓勵冒尖——鼓勵和培養學生的個性特長。

從課程結構圖可以看出景山學校課程建設的特色：

1.課程體現基礎性、完備性

“不積跬步，無以至千里”，基礎教育在終身學習的階梯中是正式學校教育的開端，要在這九年的學習中，完成基礎知識的積累、基本技能的習得、基本品性的養成，因而基礎教育課程必須包括人要接受的最基本、最必須的課程內容。完備性指課程要為人今后的全面發展做最充分的啟蒙和奠基。課程要足夠豐富，滿足不同學生的成長需求。景山學校力求為學生的成長提供最豐富的課程資源，使學生基礎扎實，知識面寬廣，有較高的科學素養和人文精神;具備胸懷寬廣、志向高遠、健康和諧的身心與個性;擁有強烈的社會責任感（平等、自律、擔當、感恩）和勤奮刻苦、堅韌不拔、積極主動、熱愛學習的品質。

2.課程體現精品化、個性化

在滿足基礎性、完備性的基本課程內容的基礎上，我們積極開發和積累一批精品課程，保證精品課程的高品質、高效率、高效益，在區域內發揮示范和輻射作用。隨著學生學習能力日益成熟，他們越來越了解自己的個性與特長，明晰自己的學習方向，我校根據學生的特點開發特色化、多元化的課程，實現學生對于學習資源的自主選擇，滿足他們的個性化需求。

3.課程體現時代性、創新性

我們的課程建設秉承“繼承借鑒、融合創新”的辦學思想和“面向未來”的指導思想，著眼于學生在未來社會的生存與發展所需，通過開發建設一些具有時代特色的課程，培養學生跨文化理解能力和參與國際交流、國際競爭的能力;培養學生強烈的參與意識與合作精神;培養學生善于創新和進行批判性思考，具有發現問題、分析和解決問題的能力。

教材編寫與課程建設相伴而行

教材在整個課程體系中具有重要的地位，是課程資源的重要組成部分，教材的開發與編寫始終是景山學校課程建設的重要任務。

作為教改試驗校，景山學校從建校之初就擔負起教材改革的重任，54年來，一直堅持進行九年一貫制語文、數學教材的編寫與試驗工作。我校編寫的第五套九年一貫制小學語文、數學教材已于2005年被教育部中小學教材審定工作委員會批準為新一輪課程改革的第一個試驗教材，這套教材已在全國24個省、自治區、直轄市的500多個教學班進行過實驗，其科學性、系統性和適用性均得到了專家和實驗學校師生的一致認可。

初中語文、數學教材也進行了長達14年的編寫與試驗工作。2014年初，我校的初中語文、數學教材也正式向教育部提出申請，并于2014年12月通過了教育部中小學教材審定工作委員會的審查。

邊編寫邊試驗是我校教材改革的一大特點，也是一個優勢。實踐證明，教材的編寫試驗帶來了我校語文、數學整體教學水平的提升，培養了一批優秀的教師隊伍。

課程教材建設是一個長期的過程，它需要膽識和經驗，需要集體的智慧，需要實踐的探索，需要時間的考驗，任重而道遠。如何更好地實施與推進課程和教材建設，如何通過課程與教材建設使學生受益，使教師提高，使學校不斷發展，是我們努力的目標，也是做好學校管理的最終目的。我們相信，只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以試驗為基礎，遵循繼承、借鑒、融合、創新的原則，勤于學習，深于探索，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有北京景山學校特色的課程教材新體系。

編輯 ?王雪莉