環節優化策略在科拓課教學中的運用

吳秋華

離開教學環節，就沒有教學過程。教學過程是指在一定的時空里，為實現教學目標，教師與學生采用一定的教與學的方法展開教與學的內容的連續程序。這就意味著教學過程中的每一個教學環節的重要性。環節優化策略要求課堂教學關注每個教學環節如何利用知識結構圖進行目標導學。它主要有這幾種方法：

1.從把握課堂教學大環節著手。導入、正授、結束三個大環節實施優化策略。

2. 從教學環節之間入手實施優化策略，使教學環節間環環相扣、互相作用、前后呼應。

3. 從每一個教學環節內部入手實施優化策略，組成環節的每一個教學步驟應該是流暢的，具有邏輯性。教學環節的展開必須以教學目標引導。環節優化教學策略通過完整的、連續的展開表現出有序性，從而達到教學目標。

《環境科技》科學拓展課是面向我校一到五年級的學生的校本課程。在課程中，我們除了系統的傳授環保科技知識，強調行為實踐的指導，還結合我校開展的科技特色活動編寫了環保制作等內容，目的就是鼓勵學生運用科技手段把保護環境真正落實到行動上。在科拓課上注重教學環節的優化，能激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來。環節優化策略的運用能使教學有章法、有邏輯，引導學生積極思維，突破教學中的重點難點。環節優化教學策略還能提高教學效率，在有限的教學時間里實現教學最大化。本文主要針對環節內運用環節優化策略進行分析總結。

緊扣目標預備 環節內激活舊知

在新課開始前，教師借助各種教學手段展示教材中的情境圖，引起學生的求知欲望；激發學生的學習興趣，從而使學生形成積極的學習內驅力。在此，環節優化策略能為后面的教學起到拋磚引玉的鋪墊作用。

教學案例：《環保拉力球》

創設情境，引出制作主題

1、教師出示各種活動用品。

老師這里就有一些體育用品，誰想上來玩一玩？

學生情緒高漲，紛紛舉手。

2、教師展示各種活動用品，如：毽子、溜溜球請學生上臺玩一玩。

學生表現興奮，有嘗試的欲望。

3、說說玩的感受，激發學生制作的興趣。

學生代表發言，表示十分喜歡玩拉力球。

4、教師小結并出示課題。“今天這節課，我們就來利用廢棄材料學做環保拉力球。”（板書課題：環保拉力球）

本課的第一環節運用了環節優化策略。教師針對學生愛動不愛靜的特點，在第一時間讓學生來玩。在玩的過程中，激發學生主動學習的興趣，激發學生探究的欲望。當然，在此環節的“玩”還引出了教學的主題——環保拉力球。學生在玩的過程中，不知不覺激起了制作的興趣。同時，這些活動用品對準備教學的新知識有清晰的聯系，提供了明確的提示。教師將玩體育用品充當了新舊知識聯系的“認知橋梁”引出利用環保材料制作環保拉力球，使學生對學習任務清楚明了。

在教學的第一環節運用環節優化策略要注意教學環節的設計要緊湊，時間不宜過長。教學導入的內容要有針對性，要激活學生知識結構中的相關內容。一定要與將要學習的內容有聯系，好的導入能為新知做好引子或鋪墊，可以起到連接和橋梁的作用，同時要注意內容設計的新穎，有趣。

緊扣目標施教 環節內求證新知

在教學的第二環節：求證新知中，運用環節優化策略能在啟迪學習思路處，促使學生知識的融匯貫通。在教學中從思維的興趣、目標、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引導，并注意把握“指導”的時機，掌握“指導”的方法，就能達到優化教學的目的。

教學案例：《珍惜水環境》

討論引入話題

師：讓我們想象一下，如果沒有水，將會有怎樣的情況發生？

生：（略）

師（小結）：水是地球上十分重要的物質。一句話“沒有水就沒有生命”。

實驗：

師：（演示PPT）看了這些新聞你有什么感受？（新聞內容為河流水質污染后當地人民沒有水喝）

生：水臟了，喝臟水會使人致病，所以沒法喝。

師：我們也來模擬片中的場景，請同學們來做一個實驗。

請同學做實驗，把垃圾倒進清水瓶中。隨著垃圾增多，水漸漸渾濁。

師（總結）：看來水沒有消化臟東西的能力。人們往水中傾倒污染物質，水就變臟了。有的臟水黑乎乎的，也有的臟水顏色沒有變化，但是技術人員將水取樣化驗會看到水里含有大量的毒素。

討論：

師：這樣的水對我們生活有什么影響？它還能發揮原先的作用嗎（指先前討論出的水的作用）

學生分組討論（略）

在教學中，教師首先引導學生思考、交流“水”的作用，對這一知識點進行分析，從而激活學生的已有的知識經驗，并強調了沒有水就沒有人類、沒有地球上的一切生命這一概念。通過這一鋪墊，為后面的知識遷移打好了基礎。

求證新知必須有明確的有效地載體。水環境被污染這一事實距離學生的生活實在遙遠。在此，教師通過新聞引入一個簡單的實驗，并與學習內容緊密結合引導學生由表及里、由近及遠地理解、感受水環境被破壞的過程。學生通過在水中倒入“垃圾”直觀感受到水被污染的過程，深刻理解水環境變差的直接原因是人為因素的影響。在這個實驗中，學生已有的對“水”的理解被打破，形成了“水”可以是干凈的，也可以是被污染的概念。通過實驗有效實現了知識到行為的遷移。

本課的教學運用了環節優化策略，在討論、實驗、觀看視頻等教學環節中，使新知與舊知產生緊密聯系，從而化解了新知的教學難點，使學生正確地形成了概念能力。學生通過透徹地理解，有意義的學習促進了理解的深度，實現了有意義的學習。

在實施教學之前，教師有必要對于教學的班級進行前科學調查，了解學生新知識的認知程度。形式可以是討論交流、問卷調查等。要注意的是不要在調查中進行知識點的傳授，不要給予學生指向性的暗示，一切應該是學生最為真實的想法。然后，針對學生的實際情況對教學實施優化。

緊扣目標操練 環節內嘗試運用

環節優化能使教學前后呼應，教學內容銜接緊密。如在教學《環保拉力球》的“求證新知”這個環節中，教師把模仿制作的經驗用簡短的口訣告訴給學生，沒有具體的指導。這就給接下來“嘗試運用”的學生提供了廣闊的空間。在嘗試運用這個環節中，教師將引導學生按照經驗自己去尋找制作方法，獲得經驗。

教師引導學生思考：“老師為每兩個同學準備了兩個塑料瓶、四根紙芯、兩根尼龍繩。請你們思考一下，我們在制作的過程中，應該是怎么樣設計？”于是，學生們拿起桌上的材料，展開了奇思妙想并各抒己見：“我認為可以在飲料瓶上打孔，穿入繩子……”在制作前，教師沒有為學生提供“把手”的材料，希望學生們能就地取材解決這一困難。學生們也想出各種應對的方法，迫不及待地投入到制作中去……教師則不停地巡視，觀察著學生們的一舉一動。有的小組發現瓶子開口過大，滑行不太順，于是開始討論如何修改；有的小組在穿繩這個步驟中通過幾次嘗試發現先穿繩再把瓶子對接的效果又快又省力，同學們為獲得這個制作經驗感到由衷的高興；還有的學生在玩耍中發現可以用繩子制作一個把手，但是如何避免碰傷手促使學生們不斷地討論、嘗試、改進……在本環節，學生們學習的勁頭高漲，他們在討論、制作、嘗試、改進中逐漸獲得自己的制作經驗，提高了自主學習的能力。

在傳統教學方式的影響下并不是所有學生能達到理解水平，這是由于學生消極被動地接受、認可書本上的知識。傳統教法試圖“傳遞”給學生形式化的“概念”，易于造成表面化的模仿。在整堂課中，教師將重點放在讓學生在制作中掌握方法、獲得經驗。因此，在教學前，教師設計了先出示要點，再放手讓學生嘗試摸索，最后自己總結獲得經驗的教學思路。不是被動地接受外在知識，而是要求學生主動地尋求對制作方法的理解，在學生頭腦中形成正確的圖式，并能利用圖式應用知識，提高學習能力。

在這一教學環節中，教師設計的系列探究性活動，使得教學環節更加優化。每個教學環節環環相扣，前面的環節是后繼環節的基礎，后面的環節是前一個環節的必然的發展。通過學生主動參與，讓學生在活動中去體驗有意義的學習，把間接經驗更好地轉化為直接經驗，使其真正把文本的知識轉換為自身的經驗。

緊扣目標檢測 環節內融會貫通

第四環節融會貫通要求學生把教學中所學的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解與運用。采用環節優化的教學策略能使學生既鞏固了以往的知識，又促進了對新知識的理解，使學生形成完整的知識體系，收到事半功倍的效果。

教學案例：《廢紙杯墊》

創意杯墊造型

1、每個小組同學合作，把做好的紙卷擺在墊板上，你能擺出這樣（禮物）的造型嗎？

2、你們還能擺出什么造型？

3、交流：你喜歡哪件作品？為什么？

拓展

1、欣賞造型各異的的廢紙杯墊

2、廢紙還能制作什么呢？

3、全班交流

4、欣賞各種用途的廢紙作品。

本課的第四環節融會貫通環節，二次作業都要求學生對于廢紙的再次利用展開創意設計。在本環節教師采用了環節優化的教學策略。在之前的學習過程中學生把新的知識，即利用舊報紙制作杯墊增添到自己現有的圖式中，而不對圖式做任何改變。知識結構圖一旦轉化為學生的圖式，有利于后繼的學習任務，在融會貫通環節，教師要求學生根據目前制作的廢紙杯墊，創意設計廢紙的其他作品。雖然，這一設計只是停留在學生的頭腦中，但是這一內容與之前的學習可建立直接的關系；有牢固地固定新學習的心理意義；通過這一共同的知識點使新舊知識得以聯系起來。這表明原有的圖式是學習新知識的關鍵。

教學中應該注意作業設計要由淺入深。由于教學對象時一年級學生，因此，在教學中的作業難易度應該逐步遞增，這樣符合低年級學生的認知規律，也能使教師把握原有的認知結構與新知識的差別，如果太大或發生矛盾，就應該主動設計或者調整學習方式，采用順應性學習幫助學生獲得新的認知。教學作業設計應該呼應。每一個作業設計應互相作用，前后呼應，而不是孤立的。作業運用的過程中應注重觀察學生是否在頭腦中形成比較清晰的圖式，而不是簡單地看重作業的結果。學生分析、思考過程要比作業的完成重要的多。

總之，在教學中正確使用環節優化策略能使教學環節流暢、每一個教學環節互相作用，前后呼應。為學生學習降低坡度，降低后續教學過程中的學習難度或者幫助學生理解后續相關的學習內容。在環節優化教學的設計中要注重教與學，并把學生的實際情況放在首位，最大限度的優化每一個教學環節。

（責任編輯 劉 穎）